小学中年级语文预习能力培养研究开题报告

由天下分享时间：2024/12/17 1:16:10 加入收藏我要投稿点赞

小学中年级语文预习能力培养研究

开题报告

南阳市第七小学课题组

前言

南阳市第七小学校《小学中年级语文预习能力培养研究》课题组于2014年11月向南阳市教育科学规划领导小组申请，要求为该课题立项。2014年11月南阳市教育科学规划领导小组经过评审、核准，批准《小学中年级语文预习能力培养研究》为南阳市教育科学规划2015年度课题。本课题组成员在课题立项被批准以后，积极做好相关的准备工作，查阅了大量相关的文献资料，制定了较为科学严密的调查问卷，平时在教育教学中积极关注师生关系并定时讨论相关问题。

正文

一、课题提出的背景、意义

“教”的终极目的是为了“不教”；授之以“鱼”不如授之以“渔”。这些教育理论是我们的教育前辈伟大智慧的结晶，他们早就寻觅出了教育教学工作的精髓之所在，灵魂之所依。小学时代是人生系统学习的起点，让他们从小就养成一种自学的良好习惯、选择适合每个个体的自学方法、提高其自学能力，就能够为国家培养出更多更好的优秀人才。这，恰好是小学教育课程改革的中心任务。

“未来社会的文盲将不是不识字的人，而是不会学习的人。”当今社会的学习应当越来越成为学习者主动参与的过程，这是学生主体性地位的体现和要求，也是教育发展和社会进步的必然选择。那么，怎样才能学会学习、主动学习呢？唯一的答案——只有掌握了科学的学

习方法，具备了较强的自学能力，将来才能独立地探究新的科学领域，索取新的知识。可见，培养学生的自学能力是时代的要求，是培养跨世纪人才的需要。预习，是小学生最常见的自学形式，要提高学生的自学能力，就必须狠抓“预习”这一环节。教师应从中年级开始教给学生预习的方法，激发学生预习的兴趣，逐步培养学生良好的预习习惯，提高学生的自学能力，以适应素质教育的需要。

在教学过程中，一个学生要想取得优良的学习效果，单靠教师教得好，教得得法是不行的，学生自身还必须学得好，学得得法。学生的各项学习活动，反映为各种学习行为。通过研究学生的学习行为，干预一些不良行为的产生，让学生的学习行为更有效，便是我们教学的培养目标之一。但对学生的课外学习行为的研究，我们往往关注的比较少。比如，虽然有很多教师强调了学生的预习，但往往不加以指导和管理，学生的课前预习经常流于形式，不能真正起到作用。因此，我们提出“提高小学中年级学生语文预习能力的方法研究”这一课题的研究，具有十分重要的现实意义。二、课题研究核心概念的界定

所谓预习，是指对一节课或一个阶段课堂上将要学习内容的准备。新课程理念下的预习是形式多样的，是丰富多彩的：他们可以去阅读教材，也可以针对教学内容去进行一些实践活动，如查阅资料、进行调查、制作学具等等。

预习既可以是学生个人的行为，又可以是学生集体或小组的行为。每一个学生都带着自身的经验和背景来预习，每一个学生在预习中都

将有自己独特的体验和感受，这些体验和感受可以作为课堂上交流的材料。

教师让学生预习最常见的方法就是让学生回家看看即将学习的内容，然后尝试做几道题目。这样做的根本缺陷在于使学生的视野局限于现成的结论，忽视了知识产生的过程，忽视了在预习过程中的体验和感受。我们应该提倡一种探究型的预习。预习时教师要引导学生关注自己是怎样发现或获得这些结论的，关注自己解决问题时产生的新想法，关注自己在预习过程中遇到的不解之处。如果学生能长期在这样一种方法、方式下进行预习，相信他们在对教材获得更深刻、更透彻理解的同时，也必然会获得更深刻的体验和感悟。而这些感悟和体验又是教师在教学时所期待的多元化的生成性内容。三、课题研究的现状

学生自己选择学习内容、自己制定学习目标，实行流动学习群体，已经成为近年来欧美许多国家普通教育的一种新趋势。许多教改实践也都证明，以发展的眼光来审视自主学习方式的教育效益，都可以明显地看到，学生学习的潜能得到了较好的开发。特别是近年来，从行为习惯培养入手来研究少年儿童，也已开始受到国内教育界的关注，孙云晓等专家学者在多项相关研究中，已经取得了许多成果，提出了许多新思想和新理念。四、我校申报的本课题创新程度

就国内外情况看，教育界普遍比较重视课堂教学，忽视课前预习的重要性，以致于学生在进入新课前夕，没有为学习新课做好充足的铺垫，他们不知道新课内容，以一个未知的前提进入了课堂教学，这

难免使教学效果大打折扣。也有一部分教师虽然安全学生预习，但没有具体讲解如何预习，致使预习流于形式。也有一部分教师对学生进行了一些预习方法的指导，但是由于研究的深度不够，没有形成一套具有前沿意识的方法措施，虽然有一定效果，但是效果有限。

课题是《小学中年级语文预习能力培养研究》，经南阳市教育科学规划领导小组办公室审批，于2014年12月被列为南阳市教育科学规划课题。为使课题研究落到实处，达到研究目的，今天特邀请市区教科所的领导和专家为我们进行课题论证。下面我就本课题的研究目的、研究内容、研究方法、课题组织、进度、经费分配、预期成果等各方面作简要阐述，请各位专家给予指导和帮助。五、课题研究的目的和意义

美国著名心理学家说过：习惯改变，你的性格跟着改变；性格改变，你的人生跟着改变。为后继学习打好基础，为孩子的发展打好底色，学习习惯的培养非常重要。如预习的习惯。一位校长说：“教学共四个环节——预习、上课、练习、复习,但我们往往忽视了预习。”

首先，预习有助于提高学生的自学能力。其次，预习有助于提高学生的学习效率。第三、预习有利于提高课堂教学效率。第四、预习有利于学生知识的拓展延伸。六、课题研究内容

（一）调查了解，发现问题，以便制定有效可行的提高预习能力的方法预案

1、小学中年级学生的预习现状； 2、小学中年级学生的预习兴趣；

3、小学中年级学生的预习态度； 4、小学中年级学生的预习能力； 5、小学中年级学生的预习习惯。

（二）探究提高小学中年级学生语文预习能力的有效策略（三）探究提高预习能力的方法

（四）探究适合小学中年级学生学习的科学的预习方法（五）探究如何根据不同内容记不同类型的预习笔记拟解决的主要问题：

1、如何培养预习兴趣； 2、如何培养预习习惯； 3、如何培养预习能力。

研究方法：

1、调查法：通过对学生进行调查（问卷或家访），了解学生的预习现状及存在问题，以便有针对性地预设研究方案，也有利于在研究中对症下药。在整理阶段，采用问卷调查表、课堂评价表、随堂检测卷，对学生实施第二次调查，与前次调查进行对比分析、统计处理，便于形成研究结论。

2、文献研究法：通过阅读图书、网上查询等多种途径，查阅相关资料，为研究活动提供理论依据，参考意见。

3、行动研究法：适时研究活动时，采用“预设方案——实施方案——回顾反思——调整方案——再实施——再反思——再调整??”的研究方法，及时总结经验，调整、完善方案，逐步探究出培养学生预习能力的有效策略。