提高大学生英语听力能力的策略
张立改
【摘 要】当前，大学生英语学习过程中听力能力普遍较差，有待进一步提高。本文拟从课堂教学和课外泛听两方面就如何提高大学生的英语听力能力进行了探讨。
【期刊名称】考试周刊 【年(卷),期】2012(000)071 【总页数】2
【关键词】大学英语教学 听力能力 策略 【
文
献
来
源
】
https://www.zhangqiaokeyan.com/academic-journal-cn_examination-
weekly_thesis/0201223398913.html
听力是英语学习过程中语言输入的重要手段，也是英语交际的基础。英语听力能力的培养直接影响学生综合英语水平的提高和交际技能的培养。听力的重要性由此可见一斑。
但是，由于很多省份没有把听力纳入英语高考的范围，许多高中学校对学生听力技能的培养不够重视，没有对他们进行系统的听力训练，再加上学生缺乏必要的语音知识和听力技巧，最终导致学生听力能力普遍较差。为了提高大学生的英语听力能力，笔者认为应从以下两方面着手。
一、抓好听力课堂教学
听力课是大学英语课程教学的一个组成部分，也是学生系统接受听力训练的一个重要途径。听力的教学内容、模式、方法和手段对学生英语听力能力的培养起着至关重要的作用，英语教师应充分利用听力课，不断完善各教学环节，努
力增强教学效果，为提高大学生的英语听力能力打下坚实的基础。
1.教师应努力拓宽学生知识面。这里笔者着重分析在听力教学过程中教师应重视两类知识的传授，一类是语音知识，另一类是背景知识。
帮助学生正音正调、教给其发音技巧是提高学生听力水平的第一步。由于地域、方言、高考不考听力等诸多因素的影响，很多大学生发音不够准确。这使他们在听力过程中存在辨音问题。为解决这一问题，大学英语教师应努力帮助学生过语音关。首先从音标入手，让学生掌握连读、失爆、省音、同化等发音技巧，同时了解句中的重音和语调的表意作用。
学生背景知识缺乏，会出现理解方面的困难，这就要求教师在教学过程中适度讲解一些与听力材料相关的背景知识，特别是英语国家的文化习俗，以拓宽学生的知识面，从而进一步提高学生的听力理解能力。
2.教师应训练听力技巧。在听力过程中，学生对有声材料信息理解，除了要有必要的知识储备之外，还应该有一定的听力技巧。在教学过程中，教师应着重训练以下技巧。
（1）预测。预测就是学生根据有限的书面材料或已听到的信息预测将要听到的内容，帮助学生掌握预测技巧可提高学生理解的准确性。预测的根据可以是文章的标题、题目的备选项，也可以是所听内容的主题句或信号词。
（2）捕捉重要信息。听力材料中的所有信息不是同等重要的，而学生在听的过程中往往难以听懂所有细节，这就要求教师指导学生在听的时候学会捕捉关键词，抓要点。
（3）推理。听力材料中有些内容没有说明，只是暗示在情境语境里，听者需要通过逻辑推理理解话语暗含的意思。教师应指导学生推理时要充分利用说话者
的语调、语气、关键词及与对话场景相关的背景知识。
（4）简要记录。听的过程中，学生很容易听了后边的，忘了前边的，前后记忆的内容连不起来，最终做题时只能靠模糊的印象。为了帮助学生牢固记忆所听到的关键信息，教师有必要指导学生在听的同时根据语篇特征做简要记录。对于事件的描述，学生应及时记录与事件相关的五个“W”，即who，when，where，what，why；对于观点的陈述，学生应留意支持或反对的理由及相关细节。简要记录的关键是学生既要迅速捕捉到语篇的关键信息，又要用自己可以识别的缩略形式或符号将它们记下来。
3.教师应有效结合精听和泛听。精听，即学生反复去听同一段材料，直到完全听懂为止。泛听，即抓材料内容大意，两者各有利弊。精听有助于提高学生的信心和理解水平，但若只有精听没有泛听，学生听材料时往往只见树木不见森林。泛听有助于学生对材料整体上的把握，但若只有泛听没有精听，学生往往对材料不求甚解。因此，教师应发挥两者的长处，将两者有机结合起来，遵照泛听先行、精听在后的原则，让学生先了解语篇大意，再把握细节。
4.教师应安排丰富的教学活动，激发学生的兴趣。如果听力课堂仅仅是听材料、对答案，学生难免会感到单调乏味，听的效果无法保证。因此，教师应充分利用语音室的设备和丰富的听力材料，通过听故事、看视频、听英文歌曲及新闻广播等一系列活动营造轻松的课堂氛围，消除他们的畏难心理，缓解他们听英语时的焦虑，激发他们的内在动力和兴趣，进而增强听的效果。
二、鼓励学生课外泛听
学生听力能力的提高仅凭课上有限的时间根本无法实现，需要学生长期不懈的努力，因此英语教师应鼓励学生课外进行大量的听力练习。在听力资源的选择
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