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历史课前预习的几点思考
第一步，预习之前的复习：主要任务有两个，从宏观上理解本单元的主题和弄清楚上节课与本节课的关系。如在预习人教版第八单元第26课《世界多极化趋势的出现》一课时，首先要知道这一课的地位，他属于政治史模块，当然主要讲政治，不会讲经济文化内容，这个必须在大脑中有个明晰的分界；这一课又属于第八单元：当今世界格局的多极化趋势中的一课，那么本课内容所涉及的时间范围则是二战后至今，范围上则是贯通中外的，其主要线索就是两极格局转变为多极化趋势的过程：欧洲霸权被终结，战后两极格局的形成，在两极格局的大形势下各种政治力量（欧共体、日本、不结盟、中国等）不断斗争和较量、分化、组合，冲击两极格局，在世界内部出现多种力量的崛起，再到苏联解体，国际多极化发展趋势形成，同学们在预习时一定要把我这根主线，进而进入本课具体内容的预习。
第二步：粗读；粗读也叫略读，是对教材“观其大意，求其大要”的阅读方法，重在把握教材内容大意，了解文章梗概，大体知道讲了什么意思，脑子中形成思路，它不如精读哪样“纤屑不遗”，而是重在搜寻有用的信息。也不像精读那样“字求其训，句索其旨”，而是略“次”抓“要”，略“小”抓“大”。粗读的指导则简明扼要，提纲挈领。对于预习历史事件来说：要抓住时间、地点、人物、起因、经过、结果等六要素，弄清楚事件的背景、原因、开端、发展、高潮、结局及影响就行了。粗读是精读的基础和前提。
第三步，精读；精读是一种为了达到对历史教材内容的充分理解而进行的阅读，也就是宋代教育家朱熹提过的要“字求其训，句索其旨”。反复仔细阅读全文，从结构上对每一小节进行仔细认真的阅读，而不是简单的泛泛而读。在这个过程中要做必要的圈点和对重点的记忆；也就是边读、边想、边划、边记，把读、想、划、问、写结合起来。弄清楚每一小标题、每一小段甚至每一句所呈现内容的含义，以及之间的关系，抓住关键字、词、句。对于一些不知道或者不熟悉的历史事件、历史名词一定要查阅相关书籍，解决盲点。还有就是笔头要勤，精读要动笔圈圈画画批批，偶有所得，要及时记录下来，对于那些一伙不解的地方也要记录下来，以便去翻阅相关参考资料或请教别人。
第四步，研读。研读是为了更好的把握教材的中心和实质，对重点、难点和疑点做到心中有数，可采取对关键字、词、句的研读方法。对这些关键点多问几个为什么？有的同学会说找不到问题，其实不然，每一句都是问题，把每句话的句号变成问号，前面加个为什么，
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问题便油然而生，应接不暇，这是理解教材的最有效方法之一，对于这些问题务求甚解。这些关键点，都是用最精炼最科学的语言表述出来的，倘若不求甚解，囫囵吞枣地读过去，当然后果是“食而不化”。在研读过程中不仅仅是解析历史教材中黑体字部分，而且还要关注旁边的揭示语和旁注，领会揣摩插图的用意和发挥的作用，同时对教材后面的“探究学习总结”部分也要专研。当然必定有很多自己不能解决的问题，这就需要向其他参考书请教、向同学去请教、向老师请教，带着问题上课让你收获的不仅仅是简单的知识。
通过以上四步，步步深入，对教材内容就会有个全方位、多角度的理解。在这种情况下去上新课，就能真正理解什么是“功在课前，效在课上”。 二、学生在预习中应做好的几点
1、预习时要注意看教材每课开头的引言，看本节课的小标题主要讲个问题，制出本节课的知识结构图，有意识地培养我们书面语言的概括和提炼能力。
现行初中教材每课的篇首都有一段简短引言，每节课有几个小标题就是主要讲几个问题，且语言概括、精炼。上课前应该精读，从而对本课内容有一个浅层次的整体印象。当学完课文内容后，再回首详细理解该段引言与每节课的问题，我们就能站在宏观角度去理解课文，试着学会繁中求简，详中求略。我们的历史书面语的概括和提炼能力也一定会有提高。 2、预习教材中辅栏设置的问题，带着问题去预习课文。
现行历史教材，针对初中学生实际，采取了在一段史实的旁边设置了辅栏目，如：“读读”、“看看”、“写写”、“记记”、“想想”、“议议”。这些辅栏目就是对学生学习过程的要求。因而我们在预习历史的过程中不能熟视无睹、轻意放过，不要冷落或遗忘了它们，要主动地把它和教材的正文部分、文献资料有机地结合起来，把它融入预习之中。 3、预习要利用好材料图表，培养自己的口头语言的组织和表达能力
现行初中教材，图表数量增多了，有原始照片图、后人画图、表格图、地图等。这些图表简洁明快，但功能各异，我们在预习时应该学会看图学史、看图说话、看图复述正文部分相关的史实，可以以此来培养自己口语组织和表达能力。
4、预习教材后的练习题，培养我们理解记忆和分析问题的能力
课本后的一些练习题虽是一个较低层次的训练，但其作用不可小视。这些练习题有的再现本节要求掌握的基础知识，有的是针对教材重点内容进行设疑。通过练习，有助于我们把握知识重点并培养学生分析历史现象的能力。 二、学生在预习中应做好的几点
1、预习时要注意看教材每课开头的引言，看本节课的小标题主要讲个问题，制出本节课的知识结构图，有意识地培养我们书面语言的概括和提炼能力。
现行初中教材每课的篇首都有一段简短引言，每节课有几个小标题就是主要讲几个问题，且语言概括、精炼。上课前应该精读，从而对本课内容有一个浅层次的整体印象。当学完课文内容后，再回首详细理解该段引言与每节课的问题，我们就能站在宏观角度去理解课文，试着学会繁中求简，详中求略。我们的历史书面语的概括和提炼能力也一定会有提高。
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2、预习教材中辅栏设置的问题，带着问题去预习课文。
现行历史教材，针对初中学生实际，采取了在一段史实的旁边设置了辅栏目，如：“读读”、“看看”、“写写”、“记记”、“想想”、“议议”。这些辅栏目就是对学生学习过程的要求。因而我们在预习历史的过程中不能熟视无睹、轻意放过，不要冷落或遗忘了它们，要主动地把它和教材的正文部分、文献资料有机地结合起来，把它融入预习之中。 3、预习要利用好材料图表，培养自己的口头语言的组织和表达能力
现行初中教材，图表数量增多了，有原始照片图、后人画图、表格图、地图等。这些图表简洁明快，但功能各异，我们在预习时应该学会看图学史、看图说话、看图复述正文部分相关的史实，可以以此来培养自己口语组织和表达能力。
4、预习教材后的练习题，培养我们理解记忆和分析问题的能力
课本后的一些练习题虽是一个较低层次的训练，但其作用不可小视。这些练习题有的再现本节要求掌握的基础知识，有的是针对教材重点内容进行设疑。通过练习，有助于我们把握知识重点并培养学生分析历史现象的能力。
本人指导学生预习的一些方法，介绍给大家，旨在抛砖引玉，共同提高，共同进步。 一、先浏览练习，再边预习课文，边完成基础达标题。本人上历史新授课，一直要求学生这样做，这样做有两大益处：一方面，学生通过练习题，可以一目了然地知道各课最基本的知识点有哪些，是哪些，提高同学们筛选重要信息的能力。另一方面，同学们在阅读课文完成基础达标题时，势必要思考，从而让同学们学会思考，有所困惑，自然而然地导入“议论”“导学”的环节。反之，没有任务的阅读是毫无目标，毫无压力的阅读，效果必定甚微。 二、当堂默写重要历史因素。重要的历史因素是学生必需掌握的。为了落实基础知识点，要求同学们阅读课文后，迅速地找出并识记重要的历史人名、事件名称、历史地名（包括国名）、历史时间，当堂默写在课堂练习上，四人学习小组互相监督，互相评比，这样不仅提高同学们的记忆力和注意力，而且让同学们明白学习历史最关键、最基础的内容是什么，而不会主次不分，重点、非重点不分，从而提高学习效率。
三、对比阅读。对于相同主题的课文，要求同学们根据所学的内容去猜读相关的课文。比如布置同学们预习华师大版世界史上册第五单元《欧美主要国家的社会巨变》第16课《法国大革命》时，因为刚刚结束第14课《英国资产阶级革命》，第15课《美国独立战争》的新授，所以要求同学们列出表格，从革命爆发的根本原因、领导阶级、革命主力、重要文献、革命影响、革命的特点等方面进行比较，这样不仅让同学们明白如何将新旧知识进行联系与迁移，懂得历史事件之间的内在联系，而且提高同学们的对比分析能力。
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四、编写大事年表法。对于重要历史时间较多的课文，要求学生编写大事年表，如世界史上册第八单元的第22课《美国南北战争》，中国史八年级（上）第五单元的第17课《解放战争的胜利》等。编写大事年表有三大作用，一是从时间角度梳理课文，理顺历史事件前因后果；二是提高同学们的概括能力和表达能力，三是强化历史时间这一最为重要的历史因素。 五、设置问题法。要求同学们在预习课文的过程中，必须就课文内容至少设置一道问题，并进行评比看谁设计得好设计得多，激发同学们在阅读过程中积极思考。
总之，以上做法本人一直在坚持，并且感觉效果尚佳。同时，笔者认为指导学生预习还注意以下四点：一、学生课前必须将课文通读一遍，保证课内预习能及时完成；二、预习一定要有明确的学习任务；三、预习的任务一定要让学生独立完成，最好让学生感到有困惑，有问题要向老师或同学求教；四、 预习时间一定要保证到位，至少要留足15分钟，甚至更多。
平时要将知识点归纳起来，列成树状图，先背好主干知识，熟透了才背分支，一定要每天背，一有时间就要看书，看多了就自然有感情。晚睡之前回忆起当天所背过的内容，回忆不起的第二天就马上看书。不过一定不要死记硬背，否则你就一定会讨厌历史的. 何况死记硬背有很多弊端，意思费力大，收效小，事倍功半，背了好张时间，也没有记住多少东西。二是记不准，易混淆，张冠李戴，错记漏记，把观念或原理弄得支离破碎，残缺不全。三是记不牢，容易忘，费九牛二虎之力，好不容易记住的东西，没有多长时间就忘得一干二净了。所以历史就要在理解的基础上记忆，切忌死记硬背。
初中历史教材容量大，知识面宽，对学生的论证分析能力、概括总结能力和比较评价能力等都提出了更高的要求。需要初中学生做好预习工作，在初步掌握辩证唯物主义和历史唯物主义基本观点的基础上，能够初步运用这些观点分析历史现象和历史事物的本质，认识社会发展的规律。
为深化历史课堂教学改革，充分发挥课前预习的作用，提高课堂效率，根据我校学生特点合教学实际，应从以下几个方面做好课前预习工作：
一、教师在预习中要做好的几点
1、教师在课前应对学生进行预习方法培训，让学生掌握一些基本的历史、思品知识的预习方法。
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2、教师事先设置好预习问题，在布置预习任务时将设置的预习问题留给学生，使学生在预习过程中有任务、目标和方向。
3、发挥学习小组的作用，学生的预习以学习小组单位进行，这样做的目的是使学生的预习集中进行，由于对学生进行督促和监督，使预习有时间保障。
4、加强对学习小组组长的培训，每次预习结束后由组长对组内学生预习结果进行检查，及时督促预习不认真的同学，并在组内进行预习结果交流，有利于培养小组合作探究精神。 5、为便于提高预习效果，学生在预习过程中应根据教师布置的预习作业做好预习笔记，教师要在课堂或课前抽查，督促学生将预习工作落实。
二、学生在预习中应做好的几点
1、预习时要注意看教材每课开头的引言，看本节课的小标题主要讲个问题，制出本节课的知识结构图，有意识地培养我们书面语言的概括和提炼能力。
现行初中教材每课的篇首都有一段简短引言，每节课有几个小标题就是主要讲几个问题，且语言概括、精炼。上课前应该精读，从而对本课内容有一个浅层次的整体印象。当学完课文内容后，再回首详细理解该段引言与每节课的问题，我们就能站在宏观角度去理解课文，试着学会繁中求简，详中求略。我们的历史书面语的概括和提炼能力也一定会有提高。 2、预习教材的文献资料，培养自己的史料阅读和材料处理能力
现行教材，突出历史学科特点，针对初中学生实际，适当地增添了文献资料的数量和份量，采取了在一段史实的旁边设置一则史料，或在一些重要历史问题的叙述中穿插一段史料的方式。
近年历史中考大量引入教材之外的新材料，来创设新情境，提出新问题。而教材原始材料的引入，无疑为培养我们的材料阅读能力和材料处理的应变能力提供了极好素材，奠定良好基础。因而我们在预习历史的过程中不能熟视无睹、轻意放过，不要冷落或遗忘了它们，要主
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动地学习史料——读懂史料——理解史料，把教材的正文部分和文献资料有机地结合起来，把文献资料融入正文部分之中。
3、预习要利用好材料图表，培养自己的口头语言的组织和表达能力
现行初中教材，图表数量增多了，有原始照片图、后人画图、表格图、地图等。这些图表简洁明快，但功能各异，我们在预习时应该学会看图学史、看图说话、看图复述正文部分相关的史实，可以以此来培养自己口语组织和表达能力。
4、预习教材后的练习题，培养我们理解记忆和分析问题的能力
课本后的一些练习题虽是一个较低层次的训练，但其作用不可小视。俗话说：“万丈高楼平地起”，低层次能力的积累是高层次能力的基础和载体。
这些练习题有的再现本节要求掌握的基础知识，有的是针对教材重点内容进行设疑。通过练习，有助于我们把握知识重点并培养学生分析历史现象的能力。
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指导历史预习方法
