课文采用了“总—分—总”的结构。）
②作者从哪几个方面写出了白鹭的美？（白鹭的颜色、身段的精巧及觅食、栖息、飞行时的韵味。）
③课文第6~8自然段描绘了三幅优美的图画，请你为每幅图画起一个名字。（白鹭钓鱼图、白鹭瞭望图、白鹭低飞图。）
（2）引导学生标出各自然段的序号，给课文划分层次。
预设：采用不同的标准，可以将文章划分为不同的层次。只要有理有据，教师都应给予肯定和鼓励。
◆结构梳理：
第一部分（第1自然段）：写白鹭是一首精巧的诗。
第二部分（第2~5自然段）：写白鹭颜色的配合、身段的大小都很适宜，十分精巧。
第三部分（第6~8自然段）：写白鹭在觅食、栖息、飞行时充满韵味，给人以美的享受。
第四部分（第9~11自然段）：写白鹭实在是一首韵味无穷的诗。
四、课堂回顾，交流收获
1.教师总结本课时教学内容，点评学生的课堂表现。
过渡：作者的观察多么细致啊！白鹭无论是精巧的外形，还是充满韵味的生活情态都是那么具有美感，实在是一首诗，一首韵在骨子里的散文诗。下节课上，我们将深入课文去体会作者对白鹭的赞美，以及对大自然、对生活的热爱。
小结：今天这节课上，我们学习的重点是生字的拼写和词语的理解，同时还初步了解了课文内容。不少同学在课堂上都表现得很活跃， 。
（示例： 同学对于白鹭活动的画面的认识非常深刻，看来你的课前准备工作做得相当充分； 同学在生字书写上进步很大，给了老师很大的惊喜； 同学对词语的理解非常准确，不知道你可不可以把好的经验在课后分享给大家；还有 同学划分文章结构很有一套。老师希望同学们在今后的课堂上都能像他们一样，积极动脑思考，大胆地说出自己的想法，让我们的课堂更有效率。）
2.引导学生交流收获。
（1）熟读课文，交流识字经验。
（2）摘抄、积累文中自己喜欢的词语和句子。
五、作业设计，巩固提高
完成本课对应训练。
第二课时
1.熟读课文，结合课文内容理解“白鹭实在是一首诗，一首韵在骨子里的散文诗”这句话的意思。
2.学习作者从多角度运用多种方法描写事物的方法。
3.凭借语言材料感受白鹭的美，激发学生对鸟类、对大自然的热爱之情。
理解“白鹭实在是一首诗，一首韵在骨子里的散文诗”这句话的意思，感受白鹭的美。
一、温故知新，导入新课
1.听写词语，教师小结指导。
精巧 配合 身段 适宜 白鹤 生硬 寻常 常见 忘却 流线型 结构 青色 清晨 安稳 悠然 黄昏 恩惠 美中不足 散文诗
小结：同学们对本课的重点词语把握得都不错，但在书写时注意不要写错别字，“配合”的“合”不要写成“和平”的“和”，“流线型”的“型”不要写成“形状”的“形”；“恩惠”的“惠”不要写成“智慧”的“慧”。只有真正理解了词语，牢记了字形，明确了与其形近字的区别，默写时才能胸有成竹。
2.指名说说课文的主要内容。
明确：本文通过描绘白鹭精巧的外形和充满韵味的生活情态，赞美了白鹭是一首韵在骨子里的散文诗，表达了作者对大自然、对生活的热爱之情。
3.教师过渡，导入新课。
过渡：白鹭——一种再平凡不过的鸟，然而作者以他独特的眼睛和心灵，用形象生动、富有情感的语言，把它化成了一首精巧的、韵味无穷的诗，宛如一曲流动的音乐拨动我们的心弦，让我们沉醉其中。
二、研读课文，重点探究
1.引导学生再读课文，边读边圈画重点内容和难以理解的语句。 2.同桌之间相互交流，说说对圈画内容的理解以及存疑的地方。 3.指名汇报，教师相机点拨有代表性的问题。
（1）文章主要采用了哪种修辞手法来描绘白鹭？起到了怎样的作用？ 预设：这个问题是从整篇文章的角度去分析的，教师应注意这一点，避免去分析具体的语句运用的修辞手法。
明确：比喻，作者把白鹭比作“一首诗”“一首韵在骨子里的散文诗”，突出表现了白鹭的美。
（2）课文第3自然段描写白鹤的“生硬”、朱鹭和苍鹭的“大”有什么作用？
预设：要解决这个问题，教师首先要引导学生弄清楚这里采用了哪种写作方法，然后再结合具体的语境去分析运用这种写作方法的好处。
明确：这是运用了反衬的方法。作者描写白鹤的“生硬”、朱鹭和苍鹭的“大”，突出表现了它们的“太不寻常”，用它们的“太不寻常”来反衬白鹭的“寻常”，赞扬了白鹭平凡朴素的外在美。
（3）第4自然段在文中有什么作用？
预设：教师可以引导学生从分析“然而”这个词语的含义和作用的角度去分析这句话在文中的作用。
明确：“然而”是一个表示转折关系的连词，在这里既承接上文，又引出下文对白鹭寻常之中的美丽的描述。
（4）课文第8自然段流露出作者怎样的感情？从哪个词可以看出来？
预设：要揣摩这段话流露出的感情，就要抓住“偶见”和“恩惠”这两个词来分析。“偶见”表明不常见，因而显得珍贵；“恩惠”一词饱含赞美之情。
明确：作者将黄昏时分偶见的白鹭低飞的情景说成是大自然赐予乡居生活的一种恩惠，流露出对白鹭的喜爱与赞美之情。
（5）全文的感情基调为赞美，为何作者又说“白鹭不会唱歌”？ 预设：教师要让学生明白这是运用了欲扬先抑的写法。欲扬先抑是一种描写技巧，“扬”是指褒扬、抬高，“抑”指按下、贬低。作者想褒扬某个事物，却不从褒扬处落笔，而是先按下，从相反的贬抑处落笔。用这种方法，使情节多变，波澜起伏，形成鲜明对比，容易使读者在阅读过程中产生恍然大悟的感觉，留下比较深刻的印象。
明确：作者先指出白鹭不会唱歌的不足，然后用反问句赞美白鹭如歌般优美，这就使作者心中的白鹭的美得到充分的表现。
（6）“白鹭实在是一首诗，一首韵在骨子里的散文诗。”这句话在文中有何作用？“实在”一词能不能删去？为什么？
预设：这句话是文中的重点句，教师要引导学生从理解其含义、作用、表达的情感等多方面去深刻理解。
明确：这句话再次赞扬白鹭之美，总结全文，照应开头。“一首韵在骨子里的散文诗”概括强调了白鹭两方面的美——“精巧之美”“质朴之美”，从“韵在骨子里”“散文诗”两语来看，文句侧重于歌颂白鹭自然天成、质朴平凡、清纯自然之美。不能删去“实在”一词，这句话是对上文描写的总结，“实在”一词既突出了作者对白鹭的认识和感受，表现了对白鹭的赞美和喜爱，又与开头遥相呼应，这样使文章中心突出、浑然一体。
（7）学完这篇文章以后，你有怎样的启示？ 预设：引导学生结合生活实际来谈感受。
明确：由赞美白鹭美在自然，进一步联想到人——那些在平凡的工作岗位上默默地无私奉献的人，同样具有美的闪光点。
4.教师引导学生欣赏白鹭之美。 （1）白鹭精巧如诗。
过渡：在作者的眼中、心中，白鹭美得像一首诗，一首韵在骨子里的散文诗。
现在我们一起来体验一下白鹭如诗一般的美。（教师出示白鹭的图片。）
示例：
师：诗给人的感觉是什么？ 生：美，人们都说美得如诗如画。 师：散文诗有什么特点？
生：形象美、语言美、情感美，蕴含丰富，表现力强。
师：很正确。白鹭是“一首韵在骨子里的散文诗”给你怎样的感觉？ 生：“韵在骨子里”说明白鹭的美自然天成，平凡而不易被人发现。 师：那作者是如何向我们展现这种自然天成、平凡而不易被人发现的美的呢？我们继续来欣赏。
（2）白鹭的形体美。 预设：这是能看到的美。
①色素美——雪白的蓑毛，铁色的长喙，青色的脚。配合适宜，素之一忽则嫌白，黛之一忽则嫌黑。
②身段美——流线型结构。大小适宜，增之一分则嫌长，减之一分则嫌短。 （3）白鹭优美如画。
预设：这是能感受到的美。教师出示白鹭立于田间的图、白鹭站立于树枝的图、白鹭在空中低飞的图。
①图画之美——白鹭钓鱼图。作者联想丰富，用拟人的手法将白鹭捕鱼想象成在钓鱼，以比喻的手法把整个清水田想象成嵌在玻璃框里的画，生动地描绘出白鹭在清水田里觅食时的迷人景象，韵味十足。
②悠然之美——白鹭望哨图。画面富有诗意：孤独地站在小树的绝顶、看来不大安稳却很悠然、一种嗜好。白鹭孤独地站立在小树绝顶悠然而自得的独特的美。
③清澄之美——白鹭低飞图。白鹭低飞给人以美的享受，带来无穷乐趣。 ④含蓄之美——白鹭无声图。美在无声，美在自然，美在含蓄，美在骨子里。 （4）学生自由朗读课文，边读边想象画面，感受白鹭之美。 （5）教师总结。
小结：白鹭是一种平凡的动物，作者以自己独特的视角和感受抒写了它因为
统编-部编人教版五年级上册语文第一单元教学设计-教案【2019版附教学反思】
