初中英语教学组织形式的创新实践研究
摘 要：初中英语教学处于承上启下的阶段，这一阶段的英语教学效果对初中生未来英语学习有很大的影响，而英语教学组织形式优劣好坏对于教学效果有很大的相关性，本文主要探讨初中英语教学组织形式的创新实践，第一部分论述了初中英语教学组织形式的现状，第二步部分分析了初中英语教学组织形式存在的问题，在此基础上，第三部分论述了初中英语教学组织形式的创新方法，以期对初中英语教学提供自己的一点思考。
关键字：初中英语，教学组织形式，创新实践
1 初中英语教学组织形式的现状
中学英语教学所要达到的目标是培养学生对英语基本知识的掌握，并为更高阶段的英语学习打下基础，同时也培养学生运用英语进行基本交流的能力。但是现阶段初中英语教学出现很多问题，这些问题给教师和学生都带来一些英语学习方面的困惑，如英语知识如何向英语运用能力转化，如何培养学生的语言运用能力，如何克服学生的知识学习和能力培养脱节等问题。传统的英语教学方式主要是填灌式的，对英语一线教师在教学方法上的创新与突破是一个严重的障碍。据最新的调查研究显示，我国初中英语教学存在很多问题，特别是教学组织形式方面的问题。长期以来我国初中英语教学存在课程结构问题，除了教师在课堂上对知识进行讲解，学生做联系巩固知识这一模式外，特别欠缺实践类、活动类的课程教学，课程设置和学生的对英语学习的要求相去甚远，因此现阶段初中英语教学必须改变过往以教师为中心的组织形式，应该树立学生在学习中的主体地位，彻底转换陈旧的教学观念，教师的主要作用由过去的单面讲解变成引导学生主动学习、独立思考的角色。具体而言存在以下问题： 2 初中英语教学组织形式存在的问题 2.1缺乏合适的学习环境
英语本质上是一门语言，是交流的工具，要想真正深入一门语言，必须要创造良好的学习语境才行，中国初中学生普片缺乏对于语境的培养，很多学生都是
为了适应考学而被动学习的，在这种情况下，英语学习成了一种任务而不是乐趣，如果把英语学习当成一种应付考试的课程而不是交流的工具，那么英语学习质量很难有大的提高，这造成在传统的班级组织形式下，不同的学生的英语的学习差距很大，这其中的重要原因就是班级组织形式对于语境的培养十分不利，作为教师只能是提升班级整体的英语学习语境水平，期望通过积极学习英语的学生营造一个整体的班级学习环境，从而带动积极性差的学生被动的去适应英语的学习。 2.2不注重学生的个体差别
班级制度的一个弊端就是无法照顾到学生的个体差异，但是班级制度又是初中英语教学的基本组织形式，不管是接受能力、学习速度和学习效果等各方面都不能适应学生的个体差别，一堂难度适中的课程，对于学习能力较强的学生浪费了一些时间，这些学生一节课下来，不仅是单词量还是语法知识都比别人多掌握很多，对于学习能力较差的学生却又难以消化，造成学生难以基本掌握老师课堂上讲解的内容，更别说对学生对知识进行自主思考和创新了，一堂内容和难度适中的课程对于中等学习水平的学生最为适合，也能取得最大的效果，但是班级教学组织形式下，教师对于教学内容的选择永远都走不出中等水平这一困境，因为学生的个性特征是永远存在的。 2.3不注重学生的自主选择
初中英语教学面临激烈的升学压力，现阶段进入一个好的高中几乎是每一个初中生的奋斗目标，所以，教师在每一堂课上都安排有相应的内容，丝毫不敢懈怠，因为中国教育模式长久养成的习惯，学生几乎对于课堂的教学内容没有选择的余地，不管是教学的内容还是教学的形式，都是在老师的带领下进行的。然而在旧有的班级组织形式下，不管是英语学习兴趣、学习基础还是学习能力，各个学生也都存在很大的差异，对于老师正在讲授的内容，部分学生可能在过去的课堂或者课外时间已经学习过了，此时在学习就成了简单的重复，而部分学生也可能从没有接触过此部分内容，故而学习进度较慢，教师稍微提高教学速度都会让这些学生跟不上教学的节奏，长久下去会严重消磨这部分学生的学习兴趣，学习逐渐变成一种令人厌烦的负担，学生在这种状态下的难以形成良好学习效果。 3初中英语教学组织形式的创新方法
3.1 培养英语学习信心，提升学习的主动性
初中英语教学组织形式的创新需要学生能够在自己深刻思考的基础上对英语学习发表自己的见解，并能保持对于英语学习的好奇心，进而以不同的视角对英语知识进行分析和思考。在培养学习兴趣和提升学习的主体性的基础上，学生才有发现问题的能力，进而在学习中保持创造的冲动。初中英语教学要想取得良好的效果，还需要让学生培养对于英语的良好心境，重视对学生情感等因素的培养，这对于保持学生对于英语的持续兴趣有重要作用。针对每个学生的知识结构和兴趣点的不同，教师在课堂上可以布置一些难度适中的题目让学生练习，练习结束让学生之间相互批改作业，让学生在发现同学作业错误，以此加深自己对相关知识的印象。现代教育特别强调学生的主动性和主体性，要让学生的个性得到积极的发展，就必须让学生摆脱被动灌输的困境，对于初中英语教师而言，在课堂组织中更要保持学生对于学习英语的兴趣，而不仅仅是传授语言知识，以起到事半功倍的教学效果。
3.2 加强英语学法指导，提升自主学习能力
在教学过程中，要培养学生养成自学习惯和自学能力。自学习惯和自学能力本质上就是一种主体性的培养，学生一旦形成自学的习惯和能力，就能够在英语学习过程中发挥自身的主观能动性，就能够发现英语学中的问题和不足，并想办法改进这些不足，这种主体性能够使学生快速消化教师传授的理论知识，教师一定不要满足目前这一现状，还应该因势利导，让学生的语言应用能力得到全面的提高和升华，一旦学生开始在自学过程中得到提高，就会激发学生对于自主学习更大的兴趣，英语教学质量就会得到一个稳步的提高。 3.3 开展课内教学活动，活跃课堂教学气氛
教师可以设计和组织各种形式的课内活动，让更多的学生身临其境的参与其中，给学生更多的使用和锻炼口语的机会，提升学生对于英语学习的兴趣，学生在兴趣的引导下会自觉对英语进行理解和感悟，实用性的口语锻炼和学习让学生认识到英语学习实用意义，也促使学生在内心把英语作为一门实用性的语言，进而做到主动学习和积极学习。在活动设计中，教师可以鼓励学生主动参与，并把近期所学英语知识巧妙的穿插到活动中去，把理论知识应用到实际，课堂上可以
引导学生多做和英语学习有关的能调节学生学习兴趣的活动，如说英语绕口令，用英语讨论时事，唱英文歌曲等，还可以让学生参与英语学习兴趣小组之内的非正式组织，不仅可以培养学生的兴趣，还可以让学生在组织内互相纠正，互相帮助，发挥自身的主体性作用，提升英语的听说水平。 4 结论
大量的教学实践都证明了改进英语教学组织形式，进而发挥学生学习的主体性的重要性，通过让学生讨论和质疑有利于提升学生的发散思维，提升学生学习的效率。教师在教学过程中应该注重营造良好的课堂气氛，放手让学生设立讨论的部分，让每位学生都能参与到教学中去，积极运用自己的主观能动性进行英语运用，同时也让学生积极进行发散创造，英语教学中，教师对于教学材料的可以灵活选取，善于运用学生感兴趣的材料激发学生的讨论兴趣，让学生在自主学习和独立思考的基础上，进行集体讨论，从而达到在探索中找到学习英语的方法，在思考的基础上提升学习效果。
参考文献
[1] 廖兆慧. 初中英语教学中的任务型教学设计[D]. 华中师范大学 2008 [2] Alexander,P.A.Domain knowledge:Evolving themes and emerging concerus. Educational Psychology . 1992
[3] Skehan P.A Cognitive Approach to Language Learning. . 1998 [4] 褚军平. 初中英语教学中的合作学习组织研究[D]. 天津师范大学 2007 [5] Willis J.A Framework for Task-Based Learning. . 1996 [6] 黄冰编著.第二语言习得入门[M]. 广东高等教育出版社, 2004
[7] 王瑛. 初中英语课堂教学中小组合作学习的实践研究[D]. 辽宁师范大学 2007
[8] Lantolf JP.Introducing sociolcultural theory. Sociocultural Theory and Second Language Learning . 2000
[初中英语教学组织形式的创新实践研究]
