基于教学目标、内容、评价一致性的实践与研究
华东理工大学附属小学 李卫强
【课程开发者简介】
李卫强，副校长，中学高级教师，市“双名工程”学员。参与区“课程建设种子校” 《基于标准教学的区域性教学与指导策略研究》 等项目。 主持或参与 《基于标准教学的实践 与研究》、《重视学习评价，提高教学质量》 、《小学拓展（探究）型课程建设与实施》等十门 校本教师研修课程。
课程类别：实践与体验课程形态：混合课程适用对象：小学教师
一、课程概述
本课程基于市级重点课题《基于课程标准教学的区域性转化与指导策略研究》 ，以学科
教师开展“基于课程标准教学的实践与研究”为重点，提升教师的课程意识，强化“教—— 学——评” 的一致性， 属于提升教师基于课程标准教学能力的实践体验类课程。
课程以指导
教师撰写教学手册、 学期课程纲要和开展单元教学设计等为重点内容， 根据教师学习需求与 问题导向、实践与任务、有能力自主学习等特点，以课程专家、学科教研员等为专业引领， 通过面授、讨论、交流展示、在线互动、作业及实践结合方式予以落实。
二、课程开发背景
2014 年，学校成为徐汇区小学 10 所课程建设种子学校之一。在华师大课程与教学研究 所崔允漷教授
团队的悉心指导下， 开展学校课程建设与实施的研究， 落实国家课程的校本化 实施方案。
2015 年，学校又有幸成为徐汇区教师进修学院李文萱院长主持的市级重点项目《基于 标准教学的区域
性转化与指导策略研究》项目学校，开展基于标准教学的指导与策略研究。
在这些改革项目的实施中， 我们发现除少数种子教师外， 绝大多数教师均存在一定程度 上的不适应：有的是教学理念滞后，习惯于固有的经验和做法；有的是课程意识薄弱，教学 设计上缺乏整体性思考；有的是忽视对课标的学习，教、学、评不一致；有的则是入职年限 短，缺乏教学经验少。这些问题的存在，将影响到改革项目的实施和推进，因此迫切需要开 展相关的理论和业务培训。
此外， 为有机整合课程建设种子校和项目学校的实验任务， 学校也需要有针对性地设计 融合性的教师研修项目，以促进项目实验校各项任务的扎实、有序推进。
三、课程目标 通过《基于教学目标、内容、评价一致性的实践与研究》课程研修，提升课程意识，明 确
基于课程标准开展教学的重要性，学会研制教学指导手册，强化“教——学——评”的一
致性，提高课程执行能力。具体目标如下:
1、 通过参与《基于教学目标、内容、评价一致性的实践与研究》研修项目，学会教学 指导手册的研
制方法，并完成相应学期的研制任务。
2、 通过参与《基于教学目标、内容、评价一致性的实践与研究》研修项目，提高课堂 教学和研究的
能力，促进国家课程的校本化实施。
3、 通过参与《基于教学目标、内容、评价一致性的实践与研究》研修项目，逐步形成 “教一一学一一
评”一致性的教学思维方式，提升课堂教学的品质。
4、 通过参与《基于教学目标、内容、评价一致性的实践与研究》研修项目，树立课程 意识，提升对
基于标准教学理念的认同度。
四、课程内容结构
基干标准教学的卑践吕肝的买究 「 通识培训- 如何硏制教学1旨导手裘现性评桥的设计与运用 T 语文学^棊干标准的实践与硏究 |数学学H基一标准
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基干标准的实践与肝宾
五、实施环节与要求
序号 单元（主题） 重点内容 形式 课时 主讲教师 第一单元通识培训 1 如何研制教学指 导手册 教学指导手册是什么 教学指导手册的作用是什么 如何研制教学指导手册 讲座 4 高永娟 何为课程纲要 课程纲要的评议框架 课程纲要的意义 讲座 3 崔允漷 2 表现性评价的设 计与表现性评价是什么 运用 表现性评价如何设计 如何运用表现性评价促进学生 发展 专家讲座 在线互动 3 周文叶
第二单元各学科组的实践与研究 一、语文学科基于标准教学的实践与研究 1 目标与实施 学期目标与实施意见 单元目标与实施意见 小组讨论 网上交流 个人研修 张玲 4 蔡国英 备课组长 教学手册的总体框架包括哪几 2 教学手册的总体 框架 部分 各部分内容的作用是什么 张玲 4 个人研修 蔡国英 3 单兀教学计划 什么是单兀教学计划 为什么要制订单元教学计划 如何制订单元教学计划 张玲 4 个人研修 蔡国英 重点篇目的教学设计 4 教学设计与作业 设计 重点单元的作业设计 二、数学学科基于标准教学的实践与研究 数学课程、教学： 核课程标准、目标的发展 心词的“演变” 与实核心词的“演变” 数感 18 教师个人 讲座 网上交流 1 践解读 符号意识 空间观念 3 曹培英 教学内容和目标 什么是教学内容 什么是教学目标 如何根据教学目标确定教学内 容 个人研修 网上交流 韩金兰 2 4 邱蕾萍 备课组长 数学学期课程纲 要样什么是学期课程纲要 个人研修 韩金兰 3 例解读 为什么要撰写学期课程纲要 数学学科学期课程纲要样例解 读 4 邱蕾萍 备课组长 按样例撰写学期 课程撰写单册学期课程纲要 个人研修 韩金兰 4 纲要 4 邱蕾萍 备课组长 5 根据命题蓝图设 计练习 制作命题蓝图 依据命题蓝图设计练习 个人研修 15 教师个人 二、英语学科基于标准教学的实践与研究 学期课程纲要、 学期课程纲要样例解读 单元练习样例解读 小组学习 互动交流 1 单元练习样例解 4 施嘉平 读
撰写学期课程 撰写一份学期课程纲要 个人研修 韩金兰 2 纲要 设计单元练习卷 设计一份单兀练习卷 个人研修 4 汪燕萍 韩金兰 3 汇报学期课程纲 汇报学期课程纲要初稿 汇报单元练习卷初稿 修改完善学期课程纲要 修改完善单元练习卷 个人研修 面谈 4 汪燕萍 施嘉平 4 要和单元卷初稿 学期课程纲要和 4 5 单元试卷修改 14 教师个人 四、综合学科基于标准教学的实践与研究 学期课程纲要样 例解读 什么是学期课程纲要 为什么要撰写学期课程纲要 自然学科学期课程纲要样例解 读 撰写单册教材学期课程纲要 学期课程纲要的 撰写 撰写课堂教学设计 个人研修 讲座 网上互动 1 4 李卫强 2 4 个人研修 张玲 教师个人 3 撰写基于标准的 课堂教学设计 4 个人研修 张玲 教师个人 4 研制学期课程纲 要和完成学期课程纲要 完成教学设计 教学设计 18 教师个人 六、内容呈现
第一单元通识培训
（一）如何研制教学指导手册
1、教学指导手册是什么
教学指导手册是基于课程标准的实施意见，对一学期学科教学安排的一项整体性设计， 并给出了各项教学工作的参考案例。
2、教学指导手册的作用是什么
（1） 教学指导手册的作用之一：强化基于标准的教学； （2） 教学指导手册的作用之二：强化教师的课程意识； （3） 教学指导手册的作用之三：提高教学的质量与效益； （4） 教学指导手册的作用之四：提高教师教学工作的科学化水平。
3、如何研制教学指导手册
（1） 分析学习背景：
学习背景分析部分，需要重点分析学生前一学期的学习情况， 问题，本学期将要学习的重点内容等。
（2） 确定学期重点目标：
首先，依据课程标准划分各年段目标。然后，根据年段目标，分解形成学期目标。在对 各项目标梳理整合完成后，以三维叙写方式表达。
特别是学习中存在的主要
（3）制订单元教学计划： 单元教学计划主要包括了教学目标、 教学安排、 评价建议等几项内容， 教师还可以根据 需要补充一些校本内容。建议使用表格式呈现内容，这样可以一目了然。
（4）解读参考样例： 样例：华东理工大学附属小学语文教学手册（第八册） ，关于“学习背景分析”部分： 本学期主要培养学生在预习的过程中能通过重点词句的理解， 了解课文主要内容； 在学 习的过程中能对课题、 课文中的句子提出自己的问题， 对课文内容质疑； 在上学期的基础上 继续理解词句、 品味文章感情以及根据提示、 每节主要意思进行简要复述。 ——分析了本学 期的重点学习内容。
从上学期的学习情况来看， 学生对于联系上下文理解词语、 句子的方法已初步掌握， 但 在把握文章的主旨上，学生的理解能力还显不够。同时，在复述课文时，学生还只是停留在 对课文内容的简单删减上。 为此， 本学期将指导学生学习运用更多的复述课文的方法。 —— 分析了学生在上学期学习中存在的主要问题及后续改进措施。
4、何为课程纲要
（ 1）一项教育活动的专业方案、 一门课程设计的提纲、 对四个专业问题的一致性回答。 （ 2）课程纲要必须要回答四个问题： 目标：把学生带到哪里去 内容：基本的素材或活动是什么 实施：我与学生怎么去
评价：何以知道学生已经到那里
5、课程纲要的评议框架
（1）结构：提供了课程学习所必需背景信息；呈现的是大纲或提纲（一般是 页）。
（ 2）实质： 课程目标：源于课标与学情研究；清晰指向学科关键能力的表现；每条 1-3 句，三维叙 写。
课程内容：第一课时分享；教材处理依据目标、学情、条件；课时安排有利于学生学习 和目标达成。 课程实施：教与学的方法与目标匹配；创设有利于学习的情景；学习方式多样；体现学 科化、学期化。 课程评价：成绩结构及来源；及格线及评分规则或要求；相关补修及补考政策；体现一 致性，每个要素紧扣目标，关键目标落实线索清晰。
A4 纸 1-3
6、课程纲要的意义
（ 1）有利于教师的思考由“课堂”走向“课程” ； （2）有利于教师审视满足某门课程实施的所要条件； （3）有利于学生明确一门课程的全貌或相关政策； （4）有利于国家课程的校本化实施与学业质量管理。
概括表述：作为一份课程合同；作为一份认知地图；作为一份课程计划；作为一种交流 工具。
教师研修课程设计 - 图文
