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在情境中体验在快乐中学习
摘 要：让小班孩子有更多机会在伴随音乐进行的表演过程中直接进行感知体验，学习的效果会更好。
关键词：小班；音乐欣赏；研读；定位；互动 小班音乐的关键点在于帮助幼儿建立音乐形象与其吻合的实物之间的联系。
一、研读教材，精准定位，使教学活动富有魅力 《颜色精灵的魔法汤》音乐活动的乐曲选自约翰?施特劳斯的《加速度圆舞曲》中的第一小圆舞曲，整首乐曲由慢到快而得名为“加速度”。但如何将其调整到小班第二学期的幼儿适合的欣赏水平呢？针对原有课程设计和小班现有实际水平，对目标和教具进行了一些调整。
目标一：通过制作魔法汤的不同动作，来表现旋律的不同特点。用“动作重复”来隐含诠释“A段音乐的相同”，孩子在听音乐的过程中，能自然地感知到最后一段音乐和前面一段音乐是相同的。在原有的目标中去掉了结合图谱了解ABA的曲式结构。
目标二：通过制作魔法汤的过程和参加舞会来感受乐曲欢快流畅的风格。在听音乐制作魔法汤的过程中孩子们感受到了快乐，感受到了神奇音乐带来的惊喜和兴奋。同时还
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可以把这个音乐用于其他动作的体现，有利于孩子展开丰富的想象与创编，对音乐欣赏有一个初步的积累。
删除原来课程中的目标――在游戏中，初步感受颜色混合后的变化。在这节活动中，重点还是放在音乐欣赏上，颜色混合后的变化在主题中有更多、更好的体现，如《颜色抱一抱》《颜色对对碰》，而且对小班孩子来说，在没有前置经验的基础上，直接将两种颜色进行混色，不容易掌握。
将教学活动、教具进行调整，用课件代替图谱。图谱在小班年段出现的只是很简单的节奏形式，幼儿对线条图谱的感知能力有所欠缺。直接制作了小朋友喜欢的，直接就能看得到的课件形式呈现。动态课件让原本抽象的制作魔法汤过程变得形象直观，目的是让幼儿课件具体形象，便于幼儿感知理解。
二、巧妙设计，层层深入，使教学活动充满挑战和发展价值
1.确定主题，疑问前置
听觉艺术的欣赏本来就是抽象而模糊的，相对于思维特点具体、形象的小班幼儿来说难度不小。在刚开始上《颜色精灵的魔法汤》第一次音乐欣赏时，试着让孩子们进行无主题欣赏，幼儿对小精灵本身就充满着一种神奇的吸引力，制作魔法汤更是一种神奇的本领，幼儿从一开始欣赏视频之后，就有一种很想试试的感觉，给幼儿一种直接尝试，然后
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让幼儿层层深入的、细致的来听分段音乐。到最后能变出魔法汤，是因为掌握了神奇音乐带来的魔法秘诀。
2.分段欣赏重点推进
A段音乐欣赏：在音乐中寻找制作魔法汤的秘方。强调需要幼儿结合课件仔细听一听，看一看音乐的第一个秘方。通过教师提问：“小精灵是怎么搅拌的？”幼儿：跟着音乐慢慢地慢慢地越来越快越来越快。
B段音乐有很明显的上波音，根据音乐的特性，创作富有韵味的语言，通过念咒语来完成。为了达到这个要求，我运用儿歌的创作方法创编和音乐相匹配的语言――摇摇看、摇摇看、摇摇看、轱辘轱辘变。将重音落在“看”上，在幼儿一边听，一边念咒语做动作的时候，在“看”的时候将魔法瓶举高。
三、拓展想象，有效互动，使教学活动价值优化 鼓励幼儿用语言和动作表达自己对音乐的感受，教师及时再现幼儿说设计的乐句，特别是典型乐句，帮助幼儿表达或强化、调整幼儿对音乐的感知理解。当幼儿感知、表达遇到困难时，教师要给其铺设试音的台阶，给予适宜的引导、鼓励和等待，关键是保护幼儿欣赏音乐的兴趣和信心。
参考文献：
许卓娅.幼儿园音乐教育.北京：人民教育出版社，2010：173.
在情境中体验在快乐中学习
