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“3+2”中高职对口贯通分段培养模式下教师素质的提高
作者：于华
来源：《现代职业教育·职业培训》2017年第10期
[摘 要] 在现阶段我国的教育发展中，培养模式的多样化已经成为一种普遍的趋势，这种趋势的发展一方面是基于社会人才的需要，另一方面是基于人员自我提升的需要，所以说多样化的人才培养具有重要的现实意义。在目前的中高职教育教学中，“3+2”对口贯通分段培养模式运用很普遍，从教学实效来看，此种模式对人才素质的提升有着重要的帮助。在此模式下，因为教学计划等会出现差异，因此对教师的素质也会有更高的要求，基于此，就“3+2”对口贯通分段培养模式下的教师素质提升策略进行分析。 [关 键 词] 对口贯通分段培养模；教师素质；实践体验
[中图分类号] G715 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2017）30-0261-01
“3+2”对口贯通分段培养模式在目前的中高职教育教学中应用较为普遍，此种教学模式的开展需要制订相应的职业技能人才培养方案和主干课程标准以及课程体系，所以在具体教学开展的时候，老师具备的能力需要具有综合性，或者说需要有具备不同能力的老师对学生进行此模式下的授课 [1]。
一、“3+2”对口贯通分段培养模式对老师素质的基本要求 （一）实践性要求
实践性要求是“3+2”对口贯通分段培养模式对老师的基本要求。在“3+2”对口贯通分段培养模式下，开始的3年，学生要按照职业技能人才培养方案的要求进行授课，因为强调的是职业人才的培养，所以在这3年的授课里，实践性内容是主导，而为了全面培养学生的实践能力，老师必须要具备过硬的实践教学以及实际解决问题的能力，这样，其对于学生的学习帮助才会达到最佳 [2]。换言之，老师只有具有实践性的能力，其在此模式的3年周期中，才会对学生产生较为积极的引导。 （二）理论性要求
理论性要求是“3+2”对口贯通分段培养模式对教师的另一个基本要求。在“3+2”对口贯通分段培养模式运用的后2年中，因为课程体系发生了变化，所以整体教学以理论分析为主，其中会夹杂实践案例的解读。此阶段的教学重点是将学生的实践和理论进行结合，从而使其能够用自身理论对实践行为进行分析和解读，所以学生的理论性要得到强化。学生的知识来自老师，
“3+2”中高职对口贯通分段培养模式下教师素质的提高
