基于儿童学习的需求开展问题引领式学习
作者:戴巧荣
来源:《学子》2017年第20期
“问题”是学生学习的重要组成部分,既引领着学生开展学习和思考,又成为学生创新意识的基础。白鹭湖小学的梁雪老师执教的《分数的意义》一课,将“儿童”作为数学教育研究和实践的基本立场,为了满足儿童的需求,围绕着儿童的问题开展学习,促进学生多方面的发展,进行了“问题引领式学习”的实践。 片断一:淡化形式,鼓励提问
分数的意义对于小学生来讲是一个比较抽象的概念,本课设计淡化形式,一切以学生的发展为本,不过分刻意地去体现数学教学的严谨性。良好的氛围是学生发现和提出问题的基础。教师创设了鼓励学生大胆提问的宽松环境。例如,在“分数的意义”的上课伊始,梁老师就与学生们亲切交谈。
师:上课的时候你们应该……生:认真听讲。师:光听讲不行。生:认真思考。师:对了。我希望大家认真思考,有什么问题或者想法就提出来。
(评析教学氛围的创设,不是教师简单的一两句“大家提提问题吧”,而是需要营造尊重和安全的环境,创造一种学生可以自在地提问和讨论的氛围,一个微笑、一个眼神、一句鼓励的话语和由衷的赞美,以呵护学生提问的天性,促使学生从“敢问——想问——会问——爱问”。)
片断二:创设情境,生成问题
学生的问题往往来源于孩子们对事物的陌生与好奇,一个真实的情境,唤起了学生的经验,需要解决的问题自然地产生了。学习过程中,梁老师出示:一块月饼和四块月饼,然后引导小组合作:(1)先分一分,再涂色表示出每幅图的。(2)两幅图的单位“1”相同吗?分别把什么看作单位“1”的?
课件出示:1块月饼,4块月饼
师:(1)先分一分,再涂色表示出每幅图的。生:小组合作,动手操作。 师:你能说说表示的意义吗?
生1:把1块月饼平均分成了4份,表示这样3份的数是。
生2:把4块月饼平均分成了4份,表示这样3份的数是。 师:(2)两幅图的单位“1”相同吗?分别把什么看作单位“1”的? 生1:两幅图的单位“1”不相同。
生2:第一幅图是把1块月饼看作单位“1”,第二幅图是把4块月饼看作单位“1”。 师:说得真好!我们继续挑战自己,你能任意说一个分数,并说说它表示的意义吗? 生:是把单位“1”平均分成3份,表示有这样的2份的数。 师:结合这节课的学习,你能说一说什么样的数叫作分数? 生1:分数的组成。生2:……
师:在数学上,把单位“1”平均分成若干份,(板贴)表示其中一份或几份的数(板贴)叫作分数。
(评析:问题设计水到渠成,激发了孩子的好奇心,教师以足够的耐心,真诚地等待孩子们的发现,正所谓“灵感总青睐有准备的头脑”。教师把学习的主动权真正交给了学生,让学生通过小组合作的方式动手操作涂色表示相应的分数,根据学生的已有知识储备,一步步达到了润物细无声的效果。)
片断三:合作交流,探索问题
学生的猜测和假设也是问题,学生在探索的过程中,会不断提出自己的猜测和假设。如:在教学分数单位时,梁老师通过玩游戏引入,让学生猜一猜,图中涂色的部分用哪个分数表示?(图略)
师:现在我们对分数的意义有了新的认识,咱们来玩个游戏好不好?生:好。 师:猜一猜,图中涂色的部分用哪个分数表示?生1:生2:生3:……
师:看来大家的想法各不相同,那怎么办呢?拿出老师给你准备的圆片,分一分,折一折。学生动手操作。 师:涂色部分是多少?
师:看来实践出真知,根据学生的回答板书。
师:把单位“1”平均分成8份其中4份是( )3份是( )2份是( )1份是( )。 生:……
師:把单位“1”平均分成若干份,表示这样一份的数叫作分数单位。
(评析:教师把学习的主动权交给学生,多给学生思考和表现的机会。在教学分数单位时,梁老师通过玩游戏引入,让学生猜一猜,图中涂色的部分用哪个分数表示?从而引导学生动手分一分、折一折,让学生在足够自主的空间、足够活动的机会中自主探究,在学习的活动中,足以让学生获得积极的、深层次的体验。学生体验到了乐趣,体验到了成就感,通过这些问题的解决学生最终完成了任务。)
总之,我们期待着用问题引领学生的创新意识、用问题引领学生的好奇与自信、用问题引领学生的探究与交流、用问题引领学生的思考与实践。正如一位学生在经历问题引领式学习后的感言:“学习就是你带着很多很多的问题,然后尝试去解决它们,同时学生问题解决的经验也需要不断积累。接着又产生了很多新的问题,再去解决,如此反复的过程!”
基于儿童学习的需求开展问题引领式学习
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