此游戏20-30分钟/次。2-3次/周 手脚及身体协调游戏 跳跳球
试用于身体协调不良，器材：羊角球
指导目标：姿势和身体双侧的统合，并可促进高程度的运动企划。
指导重点：可以让孩子比赛跳的次数和速度（跟自己比），跳动的方向可以前后左右变化，高度也可以随时作不同的掌握
建议此游戏每次持续１００－１２０下，３－４次/周 走圈圈 器材：体操圈
试用于身体协调不良，强化视觉运动，双侧协调及平衡感的掌握。 六、感觉统合制定计划的原则
系统的评估，包括日常观察、量表评估等
治疗的长远目标是按照个别儿童的需要逐步提高儿童感觉统合的效率 治疗的内容须以儿童为中心，强调考虑儿童的兴趣和参与能力
治疗的每一个项目均以引发适应性反应为主要目的，随时按照儿童的表现作出调整 治疗是儿童、治疗师、家、校共同合作的成果。 七、感觉统合训练的主要目标：
? 1 提高对各种感觉刺激的适当反应和对辨别能力 ? 2强化孩子对肢体关系的认知和身体位置的认知 ? 3强化动感的认知
? 4增强眼球控制能力，使孩子能够灵活配合地配合活动需求进行追视、定睛、扫描 ? 5增强姿势控制能力，使孩子能够按照需要稳定或运用身体 ? 6增强各项协调能力，使孩子可以灵活地参与不同的活动 ? 7提高孩子的动作计划能力，能自行完成个别或连串动作 ? 8建立孩子适当地运用力度、控制速度的能力 ? 9改善孩子自我控制情绪的能力
? 10提高孩子参与小组活动的主动性、专注能力和组织能力 八、治疗师的角色
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1 提供适当的刺激和挑战，活动的难度必须适合孩子
2 治疗师需要在治疗过程中不断作出调整，要依孩子的反应来调整活动，以配合儿童的情况，因此一般以一对一的形式，受到最佳的效果。包括：活动时间的长短或次数的多寡；静态与动态的活动相互配合；活动重复的需要等
3在活动中要影响孩子的价值观与自我评价
九、注意力涣散与多动症
注意力涣散与多动症在咨询门诊和热线电话中，我们经常遇到家长这样的疑问：“我的孩子上课时注意力涣散，是不是患了多动症？”
“多动症”这个词已经在很大程度上成为一个日常用语，以致许多人不仅使用它的简略语，而且还混淆了它的意思。注意力涣散和过分活跃或多动并不是一回事。事实上，注意力涣散症的孩子可能有也可能没有多动的症状。有些孩子尽管他们不能长时间地注意一件事情，但他们的性格文静，举止规矩。另一些孩子则表现为精力高度过剩，总是不停地动，很难集中精力做事。 在日常生活中，“多动”是父母能够看出来的最普遍的 也是发现得最早的症状，但是这并不是孩子出现这种问题的主要根源。有些孩子的精力并不过剩，他们能够保持安静，但是他们的注意力有严重的缺陷，他们不能像他们的同学那样长时间地集中注意力。不过，许多多动的孩子度过青春期后症状就减轻了。遗憾的是，他们没有能够摆脱注意力涣散的问题。鉴于以上区别，美国精神协会对注意力涣散做了新的划分，即单纯性的或伴有多动症的注意力涣散症。
对这些孩子来说，他们主要的问题是不能集中注意力，多动可能使他们的这种情况更加复杂。无论哪一种注意力涣散，孩子和他们遇到的问题都是长期的。因此，当家长怀疑孩子可能有问题时，要请专业人员为孩子做检查。尽管诊断不能立即自动地减轻那些有注意力涣散或多动症孩子的种种问题，但这是必不可少的第一步，能为今后进一步的矫治提供必须的诊断结论。 医生的评价表中包括以下的一些行为特征： (1) 经常不能完成任务。 (2) 上课时经常不听讲。
(3) 不能对一件事情长时间地保持注意力。 (4) 不能把注意力放在一件事情上。 (5) 经常鲁莽行事。 (6) 快速地改变活动。 (7) 不会安排时间。
(8) 经常需要别人监督。
(9) 在课堂上打断别人讲话或大喊大叫。 (10) (11) (12) (13)
不能耐心等待轮到自己。 不停地跑或登高。 不能安静地坐着。 像是一个“永动机”。
十、感觉统合与幼儿身心发展
美国临床心理学家Ayres博士1972年提出了感觉统合理论，并设计了一套特殊的器材和训练方法对感统失调儿童进行矫治。1995年上海中易心理健康研究所在门诊、临床中应用感觉统
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合训练矫治幼儿日常行为偏差的基础上，会同心理学、医学、教育、体育方面专家，开展了对幼儿感统失调的预防和早期的研究，首次将感觉统合理论引入幼儿教育领域。上海中福会幼儿园将感觉统合融于日常游戏，世界儿童基金会杨浦幼儿园将其与体育活动相结合，宛南幼儿园将其作为提升幼儿注意力的研究，以及青浦环城幼儿园以其促进幼儿园探究性学习的研究已取得成果。本文拟简要介绍感觉统合理论在幼儿教育领域的重要性和它的运用及其特点。
一、感觉教育一直是幼教界最基础的概念：
人的学习行为是与人的诞生同时开始的，也就是说，刚出生的孩子就开始了其“学习生涯”。幼儿的学习，最主要是通过视、听、嗅、味、触的五感感受。由于这种感觉的学习是非常自然的，所以人们并不特别注意。然而，这种不需思考却会影响人的大脑思考的学习，通常是最重要的，也是最有帮助的。瑞士著名心理学家皮亚杰提出，认知能力发展有四个阶段：感知运动阶段（0-2岁）；前运算阶段（2-6岁）；具体运算阶段（6=11岁）；形式运算阶段（11-14岁）。其中第一阶段是奠基阶段，它影响儿童日后认知能力的正常发展。这一阶段的感知运动成熟与否，是日后智能学习或思考前期孩子成功与否的基础，缺乏这方面能力的孩子，即使能够用大脑作记忆性的学习，但在观察、组织、想像、推理上的大脑功能，似会有运用上的困难。意大利著名教育家蒙台梭利也十分重视幼儿的感觉学习。她指出，智力培养首先要靠感觉，只有依靠感觉来收集和分辨事实，才能产生初步的智力活动。她强调，3到6岁是儿童心理发展迅速的时期，这一时期的教育应以动作发展和感官训练为主，使儿童通过自己的直接经验和自我教育逐步发展自由而坚强的个性。随着脑科学研究的进展，幼儿期感觉学习的必要性得到了进一步的证实。
二、感觉统合理论对了解和增进幼儿身心健康作出了贡献 虽说感觉学习是通过视、听、嗅、味、触等感觉器官，在自然的状态下学习的，但是，仅仅有感觉器官并不等于能保证感觉学习的顺利发展和完成。因为感觉学习除了有感觉刺激输入外，更重要的是进入大脑的感觉刺激信息能在中枢神经形成有效的组合，称为“感觉统合”正因为有这种能力，大脑才能协调身体对外界做出适当的反应。Ayres博士将之比喻为交通指挥者或红绿灯管制者，没有它们，交通将乱成一团。 感觉统合促使我们的感觉神经的交通不至中断，所有的学习和动作能顺利进行。在达成各种有目的的协调行为上，感觉统合的能力非常重要。
Ayres博士认为：“人类遗传基因中，就有感觉统合的基本能力，每个婴儿生下来便有此本能。但这种本能必须在孩童时期和环境的互动作用中，大脑和身体不断地顺应反应下，才能高度和健全地发展。”3-6岁是感知觉和运动发展极为迅速的时期，是促进和提高感觉统合能力的关键期。大脑的发展，必须要有适宜的刺激，环境中的感觉感激是大脑的“食物”和“营养”。如果幼儿视、听、动、触环境贫乏或被剥夺，就象生命缺乏食物和营养一样，大脑的发展就受到限制，大脑缺乏应有的感觉存在，也就无法进行“统合”。
一般来说，视觉统合失调的儿童，在课内课外阅读时，常会出现读书跳行、漏字、演算数学题目会抄错、辩认不出p与q，b与d，缺乏空间概念，还会把一个字的左右偏旁写反，上下倒错，从而造成学习困难。久而久之，必然会造成孩子学习成绩下降，跟不上学习进度，在心理上产生自己认为不如他人的自卑感、自信心不足、退缩、自我评价低低。
前庭感觉统合失调会让孩子在学习与生活中常常观测不准距离，无法正确掌握方向，经常会左右手不分、方向感不明、鞋子穿颠倒，经常会撞到墙壁、碰到桌椅、易摔跤，怕爬楼梯，怕走平衡器材，平衡能力差，平时表现出好动不安、小动作多、注意力无法集中、做事没信心、学习成绩受到影响。
本体统合失调的孩子多数表现动作笨拙，拍球、跳绳、跑步时动作不协调，肌肉的收缩、伸张以及骨骼关节间压缩、转动时感觉信息传递障碍，大脑、肌肉、手眼协调性差，自理能力不佳，做事消极，自信心不足，而且情绪不稳定，脾气暴躁，造成学习的困难。
触觉统合失调的孩子往往对别人的触摸十分敏感，怕理发、怕打针、做事瞻前顾后，心理上
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总有一种担心害怕、易受惊的感觉，这样的孩子一般较为孤僻，喜欢独处，不喜欢参加集体活动，会粘固定人，容易紧张、冲动，脾气固执、胆小、内向、不合群，社会性的发展会受到严重影响。
以上几方面都属于神经系统不健全而引起的感觉统合不良，严重地阻碍了幼儿身心的发展，也可以说是“都市文明病”。据北京、上海、南京的有关医学心理究部门测查显示，感觉统合患者在儿童中的比例，呈上升趋势，确是不容乐观。究其主要原因，其一是先天不足：孕妇面对快节奏的生活过于忙碍，造成感觉刺激不足；其二是社会环境变化：居住独门独户，生活环境封闭，缺乏活动空间，缺乏同伴间的游戏活动；其三是教养方式偏差：期望值过高，“第二书包”沉重，超前，超强度的教育，保护过度或娇纵溺爱造成身体操作能力欠缺、爬行不足，以及过早使用学步车，造成前庭平衡及支撑力不足。
三、开展感觉统合训练，能有效促进幼儿身心的发展
感觉统合的理论，拓展了幼儿教育的视野，它帮助我们更加全面地了解幼儿身心健康方面的问题，它不但发展了导致幼儿行为和情绪问题的基本原因，打破了幼儿行为障碍归因上的局限性和单向性，也对这些问题的缓解提供了行之有效的途径，使幼儿行为和情绪问题的矫治更有了针对性，为培养“完整儿童”的教育思想提供了可资借鉴的理论依据和实践经验，因而对幼儿教育和家庭教育具有特别的意义。
幼儿园开展感觉统合训练实际是一种教育活动，游戏活动，它不同于医院的临床治疗，也不同于幼儿园的体育活动，更不同于游乐场休闲游戏。它是运用一套特制的感统器材，幼儿通过肢体在不同姿势和运动状态下，协调反应的练习，来发展大脑对感觉信息辨别和处理信息，从而提高和发展感觉统合的能力，具有预防性和保健性的作用。这种“训练”活动有突出卧位姿势的运动；滑板、大笼球、滑梯等活动对前庭感觉、本体感觉和触觉的刺激，尤为明显；重视动态平衡的活动：平衡台、晃动平衡木、吊缆圆筒、圆木等的活动，都对平衡感觉起到良好的促进作用；注意双侧肢体的练习：滑板爬、布袋跳、羊角球等，均要求左右手、脚的锻炼，以利于左、右脑的全方位开发。
感觉统合训练注重感觉动作的整体性和协调性。上海中易心理研究所已设计出大量身体姿势的动作游戏，充分考虑幼儿的年龄特点和合理的生理负荷，在有效地帮助幼儿骨骼、肌肉成长，促进本体感觉发展的同时，“促进幼儿身体的正常的发育和机能的协调发展”，提高幼儿神经系统整合功能的发展。
感觉统合训练注重幼儿的个性发展，“关注个别差异，促进每个幼儿富有个性的发展。“它设计的身体游戏既有坡度又有力度，既有规范性又有灵活性，让每个孩子获得发自内心的成就感和愉快感，大大增强了幼儿的自尊心和自信心，有助于培养活泼开朗、热情奔放的性格。同时，在感觉统合训练中，幼儿有大量与同伴游戏的机会，逐步积累与他人相处的经验，锻炼协商与处理问题的能力，有助于人际关系的建立。
总之，感觉统合理论为生活在现代社会的孩子所产生的各种学习困难现象找到了其中一个生理上的原因， 它帮助教师和家长了解到幼儿某些行为背后的因素。孩子的问题不是“不愿做”，而是“做不到”，不是“不肯”而是“不能”。感觉统合教育是完善幼儿园素质教育不可缺少的环节，它虽然不像技能学习那样取得立竿见影的效果，但它是技能和知识学习的基础，是提高幼儿素质的前提，有利于幼儿的身心和谐发展，将为幼儿今后的发展打下良好的基础。
十一、孤独症儿童的家庭教育
孤独症是以沟通人际关系障碍为主要特征的个例。作为孤独者儿童的家长，首先必须正确认识孤独症儿童，他们尽管言行与正常儿童有较大差异，他们也是我们人类社会的一分子，是正在成长、发育着的儿童。所以，每位孤独症儿童的家长都必须清楚儿童的共性，只有这样才不至于过分强调他们的缺陷，才不至于把无端的溺爱当成关心，才不至于把一切不良行为都归结为不可
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查明的病因上。然而，在强调共性的同时，我们必须强调的是家长以及家庭环境对儿童的教育在儿童整体教育当中占据着不可替代的作用。
在开展特殊儿童家庭教育，家长尤其是父母成为主要执行人。在教育训练过程中起主导作用，决定着教育的效果。在此前提下，家长自身的素质提高就迫在眉睫。概括来说，家长必须做到以下几点：
1、 对孩子要有实事求是的期望。只其中包括不可重治疗轻教育；不可对孩子的期望过低或过高；
2、 家庭和睦、互敬互爱。父母必须具备乐观、坚强的心理素质；家庭人员中必须采用一致的方法确立相互理解的合作体系。
3、 家长努力学习有关理论以及进行矫正技能、有的放矢的教育。
家庭教育的步骤：
1、 仔细观察，深入了解，进行科学测评。家长在掌握孩子的主要特征基础上，仔细观察，详细记录。（1）对孩子一日的饮食，几点吃饭，吃了那些食物，有哪些主要成分。(2)对孩子的睡眠时间，睡眠频率等加以记录。（3）关注孩子的注意集中情况，兴趣爱好，专注于某一事物的时间等也是必不可少的。（4）更重要的是记录孩子在什么时间发生什么行为，行为的内容是什么，持续的时间，发生的频率，导致该行为发生的直接和间接因素，家长处理的方式方法，效果等。这样对孩子越仔细，就越能“对症下药”进行训练，家长就越自信，而自信又是教育训练的强大精神支柱。在仔细观察记录的情况下，请专业人员进一步制图，分析总结，摸索规律。
2、 制定教育训练的短、中、长期目标，建立系统的目标体系。首先制定出较短时间内既能达到的目标，它可以在几天或几周内达到。中长期目标则是要经过长期的努力要达到的结果。可以是几周，几个月，甚至几年。这可以与专门机构的指导下制定。
3、 教育训练的实施。首先，家长要树立信心，家庭成员共同协作，相互激励，坚定信念。其次，训练中密切注意孩子的点滴进步，及时给予表扬，以激励孩子。并密切与专业人员配合，统一思想，对计划做出调整，使训练达到预期效果。
十二、多动症：儿童智力发育的大敌
玲玲是个聪明的女孩，今年上小学三年级，学习成绩一直在班上名列前茅。可最近不知怎么回事，考试成绩明显下降，老师反映她平时上课虽然很守纪律，也能认真听讲，但让她回答问题时，总是不知所云。玲玲的家长也发现她在家做作业、复习功课时心不在焉，周围的一点点动静都会让她分心，作业要花很长时间才能完成，而且常常是错误百出。于是，玲玲的父母带她来到儿童保健门诊，医生询问了有关情况，经进一步检查后诊断为\注意分散型多动症\。可在爸爸妈妈眼中，玲玲是个文静的孩子，怎么会得多动症呢？
1、什么是多动症?
多动症是儿童多动综合征的简称。儿童多动综合征即轻微脑功能障碍综合征，是儿童常见的心理行为障碍性疾病。患儿智力正常或接近正常，主要表现为注意力不集中、活动过多（部分病例无活动过多表现）、情绪不稳、行为异常、冲动任性，并伴有不同程度的学习困难。
在国外，儿童多动症一般称为儿童注意障碍多动综合征（Attention Deficit-Hyperactivity Disorder），简称ADD。心理学把注意分为主动注意(有意注意)和被动注意(无意注意)两种，主动注意即按照自己的目的和意志，把注意力集中在某一事物上；被动注意则是由于客观事物吸引了观察者的注意力，他可以随意地、无需毅力就能把注意力集中在这些事物上。两种注意的主要区别在于是否有目的性、是否需要集中注意力。多动症患儿的注意障碍主要是主动注意能力减弱和被动注意能力相对亢进，这就是他们学习时无法集中精力，看电视、玩游戏机时却能目不转睛的主要原因。
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感统训练手册（3-13岁儿童适用）
