大学语文的文言文教学

大学语文的文言文教学

摘要:“大学语文”是目前我国各类高校中普遍开设的一门素质教育课程。其中文言文占了大部分内容,文言文教学在“大学语文”教学中举足轻重。要想收到较好的效果,便应该在培养学生的阅读、欣赏、理解等能力方面下功夫。加强传统文化教育,同时运用科学的教育方法,以提高学生的艺术感悟与鉴赏能力。

关键词:大学语文文言文教学

“大学语文”是目前我国各类高校中普遍开设的一门素质教育课程。课程设置的目的是培养学生汉语语言文字方面的阅读、欣赏、理解和表达能力。现行的大学语文教材中(徐中玉、齐森华主编),文言文占了大部分。所以,文言文教学对大学语文教学来说起着举足轻重的作用。

文言文从反映的历史来看,自先秦到明清,绵延数千年,可以看出我们整个民族文化发展史;从反映的内容来看,汇集有儒、道、法、墨、佛诸家在中国文化思想史上产生深刻影响的思想。可以说,这些传诵已久、脍炙人口的篇章,积淀了中华民族几千年的文化精神。其中既有显形的如礼俗、制度等制度层面的文化;也有隐形的植根于我们民族文化传统的诸如民族精神、价值观、思维方式以及社会心理层面的文化。这些文化,特别是心理层面的隐形的文化存在于我们民族精神的潜意识中,既会产生积极影响,也会带来不利因素。大学文言文教学应该使学生在了解和认识我们本民族的民族精神、道德观念、价值取向、思维方式等的基础上,扬弃其糟粕,吸取其精华,以建设有中国特色的社会主义精神文明。

在《大学语文》教材中,文言文占的比重相当大。由于课时有限,不可能每一篇都讲。而在中学语文教学中,由于受升学考试指挥棒的影响,绝大多数的语文教师都把功夫放在字、词、句等文言基础知识方面,至于文章在写人、叙事、抒情、议理,以及构思和笔法等方面的精湛之处,注意则往往不够。这是当前中学语文教学的一个弊端。到了大学,高考的压力没有了,如果语文教师还是沿袭中学的那一套做

法,“填鸭式”教学,那就吃力不讨好,犯了韩愈所批评过的“小学而大遗”的错误。大学语文教学,要追求高效率,即以最少的课时和精力获得最好的教学效果。

一重视诵读,培养语感

所谓诵读,就是在初步理解的基础上,反复朗读课文,逐步加深理解,直到可以背诵。诵读可以增强语感,只有反复诵读才能品位辨析,增强语感,才有可能对语言的优点有深入的体会,从而也才可能受到感染。尤其对于短小精悍的诗词而言,诵读的意义更为重要。

在文言文特别是古诗词教学中,让学生充分地涵咏、诵读,在诵读的过程中去获得感性上的顿悟与发现,在琢磨体会流贯于诗之全程的意境、情调乃至某一具体物象的丰厚意蕴,以“意会”来弥补“言传”的不足。

“熟读唐诗三百首,不会做诗也会吟”,可见诵读是我国语文教学传统方法之一。苏东坡说:“故书不厌百回读,熟读深思子自知。”朱熹说:“读得熟,则不待解说,自晓其义也。”古人强调诵读是符合人的认识规律的。学习一篇文言文的过程,实质上就是对事物的认识过程。人的认识,第一步是对事物表象的感知,它虽然不是对事物本质的认识,但却是对事物产生本质认识的基础。诵读文言文,熟悉组成这篇文章的语言材料,就为进一步理解文章的精神实质,打下扎实的基础。大学时期记忆力强,诵读的“效益”也很高,由读而懂,由懂而用,将多方得益,终生受用。“文言文那种语言材料和语言习惯,是我们从实际生活里学不到的,背熟了若干篇文章,就纯熟地积累起了若干有用的文言的语言材料,形成了某些基本的文言文的语言习惯,这样才能初步掌握文言。”(张志公《语文教学论集》第201页)学生的诵读,一开始往往表现出两种错误的倾向:和尚念经式与矫枉过正式。前者平平读起,不痛不痒,自然了无所悟;后者自我情感融合不当,所悟也就有限。要使学生通过诵

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读真正达到“意会”的境界,教师就必须发挥主导作用,在诵读的方法上给学生以必要的点拨。

唐代韩愈曾从创作的角度提出过著名的“气盛言宜”说,清代学者张裕钊认为,既然文章的作者在表情达意时,需要凭借说话的气势和语气的声情来传达,从而自然地形成高下、疾徐、轻重、顿挫等音调,那么,诵读者的通过高下、疾徐、轻重、顿挫等声调的涵咏,就能体会出作者的气势、声情,进而体会出作者的情意。根据这一理论,诵读过程中正确的声调处理,是打通作品气势、声情以及最终进入作者情意世界的关键。“书读百遍,其义自见”,它的合理内核在于诵读有利于实现认知过程中的附带觉察和思维过程中的体验把握的结合,从而自然地形成一种“意会”知识。在课堂上,“百遍”既不可能,也无必要,只要我们运用科学的教学方法,通过恰当的声调点拨,引导学生悉心涵咏,“因声求气”,那么,为传统语文教学所特别重视的“悟性”效应,则完全可以在较短时间内在课堂上当场获得。

二找出文言知识中带有规律性的东西

大学语文不是中学语文的循环与重复,不能老像中学一样孤立地讲解分析某一篇文章的字词句、段落、层次、主题思想、写作特点。大学语文应该在中学所学基础上拓宽加深原有的知识,并使之升为普遍的原理、规律,从而引导学生向较高层次的阅读欣赏迈步。中学六年,学生该学的文言基础知识和分析文章的起码知识基本上都学了,只是不大会运用。不大会运用的主要原因是这些知识大多是无序的,零散的,没有形成规律,转化成能力。知识越带规律性越便于记忆,越便于理解,也越便于运用。故高明的教师总是要在给学生钥匙,让学生以不变应万变上面下功夫。

比如:记叙文体中的详略问题是一个老生常谈的问题。《秦晋殽之战》用了这种手法,《长恨歌》用了这种手法……记叙文体差不多都要用这种手法。老师可帮助学生找出规律:详略问题实际上是选材、组材的问题,如何选材、组材要服从主题需要,要服从塑造人物形象,刻画人物性格的需要;另外,记叙有详有略,才能够避免平铺直叙,使文章波澜起伏。