第五节 幼儿园音乐教育
教学课时：2课时 教学目标：
1．了解幼儿园音乐教育的特点和幼儿音乐方面发展的特点； 2．明确幼儿园音乐领域的总目标，及不同年龄班的阶段目标及内容；
3．了解幼儿园音乐教育的内容；初步掌握幼儿园音乐教育活动设计的步骤和方法；初步尝试模拟幼儿园音乐教育活动。
重点/难点：在掌握相关知识的基础上重教学能力的培养。 组织幼儿园艺术教育活动
教学准备：幼儿园音乐活动教案、音乐教学录像 教学过程： 教法提示 教学内容 名言引入 音乐是世界上最美的花朵，因为它铺满人生的道路上，散发出不绝的芬列表分析 芳。 学生自读一、幼儿音乐活动的特点 《指导纲（一）幼儿园音乐教育的特点 要》 1．审美性 列表分析 2．游戏性 教师讲解 3．综合性 结合案例分4．整体性 析讲解 （二）幼儿音乐能力的发展 观摩幼儿园 3—4岁幼儿 4—5岁幼儿 5—6岁幼儿 音乐活动教歌唱能力发展 学录像学生节奏能力发展 讨论，分析打击乐演奏能力 优缺点 音乐欣赏能力 学生设计教二、音乐领域的目标解读 学片段，模1．发展幼儿的艺术思维能力和创造性艺术表达能力 拟试讲，小2．发展幼儿的情感体验、情感表达能力和进行自我情感调控的能力 组评析 3．发展幼儿的自我认识、自我教育的能力和积极、独立的个性品质 学生阅读 4．发展幼儿的守纪、负责、公正，能合作、善交往的良好社会性品质 学会柯尔文三、幼儿园各年龄阶段音乐教育的目标 手语 小班 中班 大班 观摩奥尔夫兴趣与态度 音乐活动 感知与欣赏 表现与创造 四、幼儿园音乐教育活动的内容 （一）歌唱活动的教育内容 1． 幼儿园歌唱活动的教育内容 2．选择歌唱材料应注意的问题 （二）韵律活动的教育内容 1．韵律动作：一般可分为基本动作、模仿、象征性动作和舞蹈动作。 2．选择韵律活动材料应注意的问题 （三）打击乐活动的教育内容 1．选择打击乐器应注意的问题 如3 ~ 4岁幼儿可选用铃鼓、串铃、沙球和碰铃；4 ~ 5岁幼儿可选用木鱼、蛙鸣筒、小钹和小锣；5 ~ 6岁幼儿可选用双响筒、三角铁。 2．打击乐曲的编配步骤 （1）配器 （2）设计变通总谱 动作总谱 图形总谱 语音总谱 （四）音乐欣赏活动的教育内容 1．幼儿园音乐欣赏活动的教育内容 （1）倾听周围环境中的音响： （2）音乐作品欣赏： （3）音乐欣赏的简单知识技能： 2．选择音乐欣赏材料应注意的问题 五、幼儿音乐教育活动的设计 （一）歌唱活动设计的方法 1．从动作开始的活动设计 2．从歌词创编开始的活动设计： 3．从情境表演开始的活动设计： 4．从讲故事开始的活动设计： 5．从歌词朗诵开始的活动设计： 6．从游戏开始的活动设计： 7．从“无意义音节玩唱”开始的活动设计： 8．从直观形象开始的活动设计： （二）韵律活动的设计与组织 1．从观察开始的活动设计： 2．从回忆开始的活动设计： 3．从基本动作复习或学习开始的活动设计： 4．从动作创编开始的活动设计： 5．从音乐欣赏开始的活动设计： （三）打击乐活动的设计与组织 1．从总谱学习开始的活动设计： 2．从总谱创编开始的活动设计： 3．从主要声部学习开始的活动设计： 4．从音乐欣赏开始的活动设计： 5．从故事讲述开始的活动设计： 6．从韵律活动复习开始的活动设计： 7．从歌曲复习开始的活动设计： （四）音乐欣赏活动的设计与组织 1．从完整作品开始的活动设计： 2．从作品的某个部分开始的活动设计： 3．从某种辅助性材料开始的活动设计： 学生实践活动： 分组模拟教学，重点考察音乐基本技能的熟练应用。 六、组织幼儿园音乐活动对教师的要求 1．教师要了解幼儿音乐发展的特点，多以积极、表扬的方式鼓励幼儿大胆表现，增强幼儿的自信心。 2．教师要具备一定的组织、启发、引导幼儿参与活动的能力和一定的音乐技能，如唱歌、舞蹈、欣赏、创编等，引导幼儿体验表达和创造快乐。 3．通过音乐活动多方面培养幼儿的表现力、身体的协调能力、对音乐的感知能力、审美能力，以及想象力和创造力等。 七、国外着名儿童音乐教育体系 1．达尔克洛兹音乐教育体系 2．柯达依音乐教育体系 3．奥尔夫音乐教育体系 4．铃木音乐教育体系 板书 第五节 幼儿园艺术教育（音乐部分） 一、幼儿音乐活动的特点 二、音乐领域的目标解读 三、幼儿园各年龄阶段音乐教育的目标 四、幼儿园音乐教育活动的内容 五、幼儿音乐教育活动的设计 六、组织幼儿园音乐活动对教师的要求 七、国外着名儿童音乐教育体系 作 业 设计幼儿园音乐活动 教学反思 第六节 幼儿园美术教育 教学课时：2课时 教学目标：
1．了解美术教育的相关知识和幼儿美术方面发展的特点； 2．明确幼儿园美术领域的总目标及不同年龄班的阶段目标及内容；
3．了解幼儿园美术教育的内容；初步掌握幼儿园美术教育活动设计的步骤和方法；初步尝试模拟幼儿园美术教育活动。
重点/难点：在掌握相关知识的基础上重教学能力的培养
设计美术教学活动
教学准备：幼儿园美术活动教案 、搜集分析幼儿绘画作品 教学过程： 教法提示 教学内容 教师讲解 一、美术的相关知识 出示幼儿绘美术又称视觉艺术、造型艺术或空间艺术。 画作品分析美术主要有以下几种形式： 讲解 绘画：雕塑、工艺美术、建筑艺术 举例说明 幼儿美术活动主要是绘画活动、手工活动、欣赏活动。 学生自读《指二、幼儿美术活动的特点 导纲要》 （一）幼儿绘画发展的特点 列表分析 1．幼儿绘画的年龄特点 教师讲解 3岁左右的幼儿基本处于“涂鸦期” 欣赏图片或3岁半左右的幼儿开始进入“象征期” 实物 4岁左右的幼儿开始进入“形象期” 创设问题情2．幼儿绘画中的特殊表现 境出示实习抽象性、“透明”式、展开式、夸张性 、拟人化、动态性 生的来信 （二）幼儿手工发展的特点 结合案例分（三）幼儿欣赏能力发展的特点 析讲解 学生实践活动： 每人搜集幼儿美术作品一份，分析其表现特点，及对幼儿的作品如何评价。 三、幼儿园美术教育的目标解读 1．积极投入美术活动并通过各种造型要素自由表现自己的感受，体验美术创造的乐趣。 2．初步尝试不同美术工具和材料的操作，并用自己喜欢的方式大胆地表现出来。 3．通过线条、形体、色彩等要素初步感受周围环境和美术作品中的形式美和内容美，对美具有敏感性。 四、幼儿各年龄班美术教育的目标 教育目标 小班 中班 大班 绘画 手工 美术欣赏 五．幼儿园美术教育活动的内容 （一）幼儿绘画的教育内容 1．绘画工具和材料的认识和使用 2．绘画的形式语言 （1）线条： （2）形状： （3）色彩： （4）构图： 3．绘画的种类 （二）幼儿手工的教育内容 手工包括泥工、纸工、自制玩教具等。 （三）幼儿欣赏的教育内容 1．欣赏的对象和内容： 欣赏美术作品 欣赏自然景物 欣赏周围环境和节日装饰 2．欣赏知识与技能： 六、幼儿美术教育活动的设计 （一）在美术教学中如何把握示范讲解的度 “老师：您好！前几天我在大班组织了一次绘画活动，主题是《花瓶》。根据书本经验，如果教师讲解不到位，幼儿对物体的把握就会不够准确，画出来的效果不是很好，如果讲解太多，幼儿又一味模仿教师的范画，没有自己的创造。怎样才能做到既能让幼儿比较直观的观察到物体的结构，又不一味模仿老师的范画呢” （二）常用的方法 1．观察法 2．范例与演示（主要是教师运用的方法） 3．游戏练习法 4．语言指导法 5．幼儿作品处理方法 六、组织幼儿园美术活动对教师的要求 1．教师要了解幼儿美术发展的特点，多以积极、表扬的方式鼓励幼儿的美术活动，增强幼儿的自信心。 2．教师要具备一定的美术技能，如绘画、手工、泥工等。善于利用各种环境因素、条件从事美术创造活动，引导幼儿体验表达和创造快乐。 3．教师应具备一定的组织、启发、引导幼儿参与活动与大胆表现的能力。 4．通过美术活动多方面培养幼儿的能力，如观察能力、身体的协调能力、想象能力和创造能力等，促进幼儿的全面发展。 5．利用各种材料，为幼儿创设丰富的、优美的环境，培养幼儿的审美能力。 学生实践活动： 设计教学片段，模拟试讲，小组评析。重点考察学生的现场演示讲解能力。 板书： 第五节 幼儿园艺术教育（美术部分） 一、幼儿美术活动的特点 二、美术领域的目标解读 三、幼儿园各年龄阶段美术教育的目标 四、幼儿园美术教育活动的内容 五、幼儿美术教育活动的设计 六、组织幼儿园美术活动对教师的要求 作 业 设计幼儿园美术活动 教学反思 第五章 幼儿园教育活动的选择和组合 第一节 幼儿园教育活动的模式概述
教学课时：2课时 教学目标：
1．初步了解教育活动模式即课程模式； 2．了解幼儿园教育活动的两种基本模式；
3．比较两种基本模式的区别，提高分析判断能力。 重点/难点：比较认识过程模式和目标模式的特点 比较基本模式的区别
教学准备：参考《幼儿园活动教程》等相关资料 教学过程： 教法提示 教 学 内 容 学生阅读补充资一、教育活动模式 料，教师简要讲简单说就是课程模式。 解，学生把握含义 模式：“范型”指可以作为范本、模本、变本的式样。 教师讲解剖析要课程模式指按照一定的教育思想、教育理论、教育方法将教育结构中的诸点 要素（教师、教育对象、教教育情境等）及教育目标、教育内容、教育方学生阅读归纳 法就、实施途径与评价等方面加以科学的整合，形成一种相对稳定的教育教师出示判断题，教学体系和运作形式。 学生思考然后回教育活动模式=教育活动内容+教育组织形式（结合体） 答。 二、目标模式 小结： 1．目标模式（泰勒模式） 是以目标为课程设计的基础和核心，围绕课程目标的确定及其实现、评价而进行课程设计的模式。 2．产生：20世纪初 3．代表人物：现代课程理论之父——拉尔夫﹒泰勒 4．泰勒原理：4个问题 为什么教或学教或学什么怎么教或学如何评价教或学的效果 5．课程设计的步骤 目标、内容、组织、评价 6．目标模式细化为7步 诊断需要-形成具体目标-选择内容-组织内容-选择教学活-组织教学活-评价 7．目标模式的特征：以行为目标为设计核心；意在控制追求效率。 8．目标模式的优点：条理清晰，具体的行为目标便于操作和评价。 9．目标模式的不足： 课程目标用行为来表示，行为分外显行为、内隐行为，此课程模式把内隐行为排除在外；忽视知识产生的过程。 10．使用范围有限： 如适用于技能技巧的培养，对创造性培养则困难。 三、 过程模式 代表人物：斯滕豪斯 始于对目标模式的批判 1．理论基础： 课程开发和设计的任务是选择活动内容。 2．选择活动内容 鉴别活动内容含有内在价值的12个标准 3．教师应遵循的5项过程原则 四、 过程模式与目标模式的比较 根据对过程模式与目标模式的理解，归纳总结二者区别 见表4-1-1 板书： 第一节 幼儿园教育活动的模式概述 一、教育活动模式 二、目标模式 三、过程模式 四、过程模式与目标模式的比较 作 业 根据对过程模式与目标模式的理解，归纳总结二者区别 教学反思 第二节 学科课程模式与综合课程模式 教学课时：2课时 教学目标：
1．初步了解学科课程模式和综合课程模式的含义及特点； 2．理解两种课程模式的目标、内容，掌握两种课程模式的组织 3．适应幼教改革与发展的要求，树立创新的教育观念。 重点/难点：理解两种课程模式的目标、内容 学会组织幼儿园分科课程教学活动和综合主题活动
教学准备：参考资料《幼儿园活动教程》《幼儿园语言、计算、常识、音乐、体育、美术分科教学法》相关资料 教学过程： 教法提示 教 学 内 容 学生阅读资料教一、学科课程模式 师简要讲解学生（一）学科课程的含义 理解含义 以学科为中心，又称分科课程。 教师讲解剖析要（二）学科课程的特点 点 1．学科课程模式以知识组成学科，强调知识的系统性、逻辑性，把知识学生阅读归纳 教学放在首位。 学生列表对照分2．学科课程模式充分发挥各学科的知识特点及各学科的教学规律，不同
幼儿园教育活动设计与实施教案章 - 图文
