教育教学理论学习资料 一、新的教学观
1、教学目的的新演变——新的教学目的观 （1）双基观：传授基础知识和训练基本技能。 （2）智能观：加强基础.发展智力.培养能力。
（3）素质观：加强基础.增强能力.发展个性.提高素质。 2、教学本质的新定义——新的教学本质观
（1）将“教学”当作一种行为.即相当于老师的“教”.是教学实践中教师这一方的行为。
（2）将“教学”看成是一个联合词组.是教师的“教”和学生的“学”两方面组成的活动.并且两者不可分割。
（3）华东师大施良方教授指出.从关注教师的行为的角度来说.“教学（教）就是教师引起、维持与促进学生学习的所有行为”。现代的课堂教学.不是单纯的知识传递过程.而是组织学生主动学习.实现学生的某些内在的发展与变化的过程。 3、教学价值的新内涵——新的教学价值观
（1）重外在价值轻内在价值。教学的外在价值.即教学服务于社会的价值。教学的内在价值.即教学具有完善人的精神世界的价值。
（2）内外价值并举。教学不能仅仅只注重学生认知智慧的发展.还应关注人的情感智慧的发展.促进学生身心的健康发展.完善人的精神世界。 4、教师角色的新定位——新的教师观
（1）教师的职责定位：传授文化知识；教师的角色定位：知识的传授者、课堂纪律的管理员、社会的代表人等。
（2）教师角色的新定位为：人类文化的传递者；新生一代灵魂的塑造者；学生心理的保健医生；学习者和学者；人际关系的艺术家；教学的领导和管理者。教师职责的新定位：帮助学生最大限度地发展自己的潜能.引导学生学会求知、学会做人、学会生活、学会发展。 5、对学生的新认识——新的学生观 （1）潜能观——学生是具有巨大潜能的人
人的潜能分为生理潜能和心理潜能。心理潜能又分为智慧潜能、情感潜能和创造
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潜能。教师所要做的.就在于发现和开发每一个学生的学习潜能。我们要相信每个人都具有潜能。
（2）发展观——学生是处于发展中的人
①乐观地估计学生的天性。坚持性善论.反对性恶论。性善论注重自省和内在力量的挖掘.性恶论注重外在规范的约束和行为的矫正。
②用发展的观点认识学生。学生还是一个不成熟的人.是一个正在成长的人。要理解学生身上存在的不足.要帮助学生解决问题.改正错误.从而不断促进学生的进步和发展。
（3）主体观——学生是具有主体性的人
①要认识学生必须是学习的主体。外因只是变化的条件.内因才是变化的基础.外因只有通过内因才能起作用。
②要相信学生确有内在的主体能力.教师不能包办代替学生的学习。
③明确判断教学活动中谁是主体的标准。看学生是不是教学活动中的主体.主要取决于他是否确定或参与确定有关活动的目的.是否决定或参与有关活动的过程。如果是.则为主体；如果不是.则为客体
④要帮助学生完善主体结构。学生的主体结构包括操作系统和动力系统两部分。操作系统主要由智力因素组成.承担着对客体（教学内容）的感知、概括、记忆、运用等任务；动力系统主要由非智力因素组成.承担着激发和维护主体认识活动的任务。
（4）差异观——学生是一个个独特的人.要承认学生的差异性。 二、创新教育与教师 1、树立创新教育的理念。
“创新”、“创新教育”首先是作为一种观念提出的。任何一种新观念的提出.都是时代时展的必然结果。创造是现代人的本质特征.培养学生的创新意识和能力.是现代教育的出发点和归宿。因此.创新教育是走教育创新的必经之路。同时.新观念都具有超前性。 2、营造创新教育的环境。
教学活动是教师与学生、学生与学生之间的情感活动。俗话说通情才能达理.情是基础.理是目的。创新教育要注重人的情感投入.创设怀境、培养情感.使课堂
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充满人情味。
3、创造性地使用教材。
教材是教师实施教学内容和教学方法的载体.是学生学习知识、进行思维活动、发展探索能力的重要依据。现行教材中蕴藏着大量创新的好题材.如：“通过…….你发现了什么？”.“想一想.还有别的解法吗？”等等。但教材具有通用性、共同性.同时又有简约性的特点.加上时代的变化.观念、知识的更新.往往显露出滞后性。这就要求教师联系实际.进行及时的充实和变通。 （四）创新教育与学生。 1、强调主体的参与。 2、强调知识的应用。
（1）课本知识生活化.培养应用意识。
（2）重视实践.培养应用能力。教师要精心创设具有探索性、开放性的实践活动.引导和帮助学生灵活运用知识解决实际问题.使学生在自主探索的学习中提高应用能力。 三、素质教育
（一）结合学科特点.有机渗透思想教育。
1、结合教材.自然渗透。教科书中思想品德教育内涵十分丰富。教学中教师应积极挖掘并有意识地去揭示它们.让学生通过观察.得到感觉.从而自然地受到教育。 2、见缝插针.适时渗透。除思想品德和思想政治课外.其他学科都有它自身的教学要求和教学任务。这就要求教师善于见缝插针.抓住每一个教育时机.适时向学生渗透。
3、持之以恒、不断渗透。一种正确的思想、科学观点不是一朝一夕就形成和树立的.它需要长期的实践.反复不断地认识.逐步形成或树立。这就要求教师在教学中持之以恒、进行不断地渗透。
（二）正确处理主导与主体的关系.优化课堂教学。
辩证唯物主义认为：人是环境和教育的产物。教师虽代表不了学生外在环境和教育的全部.但却象一面聚光镜一般.把外部环境和教育对学生提出的要求和提供的条件.集中起来发挥影响。这种影响反映在教学中.就是教师在教学目标的确定.教学过程的设计.教学方法的选择等方面充分发挥主导性作用。但教师的主导作
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