《人类认识地球及其运动的历史》教学设计
一、教材分析：
《人类认识地球及其运动的历史》是教科版五年级科学下册第四单元《地球的运动》第二课时的内容。
本单元从地球运动所引起的昼夜交替和四季变化的现象出发，引导学生探究这种现象产生的原因。让学生经历人类探索和发现昼夜和四季成因的过程，发展他们的探究意识、精神和能力。本单元要让学生重演人类对地球运动的探究过程。基于可观察到的现象和事实，运用相对运动、参照物、模拟再现等原理和方法进行推理、论证，最终认识地球是如何运动的。在这一过程中，需要学生多角度地、持续地收集地球运动的证据，如：资料、理论、模拟实验的结果等，需要对证据进行批判性的逻辑加工，还需要具有一定的空间想象力。这些都对学生的探究能力提出了一个全面的挑战。
而本课“人类认识地球及其运动的历史”，主要让学生了解人类认识地球及其运动中最具代表性的观点：地心说和日心说，关注并讨论两种学说所使用的证据及其充分性，反思自己有关昼夜交替现象的解释。在这节课的教学中，并不是对两种学说进行简单的评价，而是希望这两种学说和学生的认识产生积极的碰撞，促进学生更理性的思考地球是如何运动的，并为后续研究地球的运动做好研究方法和思考方式的准备和积累。 二、学情分析：
五年级学生对科学概念的理解不是很深刻，部分同学对死记硬背的知识记的牢，运用能力较差；科学观察能力和对比实验设计已经有较大的进步，但是独立探究能力和主动探究意识还不够；五年级的孩子对周围世界有着强烈的好奇心和探究欲望，而我们的科学课程内容贴近儿童的生活，强调用符合小学生年龄特点的方式学习科学，学生必将对科学学科表现出浓厚的兴趣。
因此，本课的教学活动设计指导思想是：以新课程教学理念为指导，以科学课程标准为依据，以培养学生科学素养为宗旨。 三、教学目标： 科学概念
●“日心说”和“地心说”中有关地球及其运动的观点都可以解释昼夜交替现象。
1 / 6
过程与方法
●对历史上有关地球运动的假说进行分析，批判和借鉴其中的观点，修正自己对昼夜的解释。 情感态度价值观
●认识到科学的观点是建立在证据之上的。
●认识到同一现象，可能导致有不同的解释，需要用更多的证据来加以判断。 ●认识到在资料分析和交流中，大胆质疑和虚心接受同样重要。 四、教学重难点：
重点：理解“地心说”和“日心说”两种观点。 难点：认识科学观点和证据之间的联系。 五、教学准备：
师：有关“地心说”“日心说”的资料、课件和图片。 小组：准备一大一小两球分别演示太阳和地球 六、教学过程： （一）、复习引入：
1、上节课，通过实验我们已经知道，有可能使地球上出现昼夜交替的现象有四种假设 出示课件：
分别是哪四种?你能演示其中的一种
吗?
2 / 6
2、揭示课题：
师：要研究地球昼夜交替现象就必须对地球的形状和运动方式进行研究。对于地球，人类一直充满着好奇。今天就让我们沿着他们的足迹，一同去了解人类认识地球及其运动的历史！ 板书课题：人类认识地球及其运动的历史
【设计意图】：引入新课简洁明了，既复习了上节课的内容,又为本节课的教学做好了铺垫。 (二)、探究新知。
1、师: 纵观人类对地球的认识及科学研究的漫长历史进程中，主要出现了两大学说。 2、翻开教科书75页，阅读有关“地心说”和“日心说”两种观点的内容。 3、视频展示： 出示思考：
【设计意图】：通过阅读书中两种学说的主要观点,培养了学生阅读和自学能力,通过上台交流和倾听别人发言,培养了学生发表自己的见解和倾听别人发言的能力.
4、全班交流：托勒密的“地心说”的主要观点是什么？他怎样解释他的观点？他的观点能解释昼夜交替现象的成因吗？指名三位同学上台演示，一人举地球仪扮演地球，一人举篮球扮演太阳演示，一人讲解。
5、全班交流：哥白尼“日心说”的主要观点是什么？他怎样解释他的观点？他的观点能解释昼夜交替现象的成因吗？
3 / 6
指名三位同学上台演示，一人举地球仪扮演地球，一人举篮球扮演太阳演示，一人讲解。 (三)、排除假设，修正自己的观点：
1、出示昼夜交替现象视频：你认为“地心说”和“日心说”的观点分别属于上述运动方式中的哪一种？ 2、讨论交流：
托勒密的“地心说”和哥白尼的“日心说”都能产生昼夜交替现象，两种观点有什么相同点？有什么不同点？哪种学说更科学，更合理呢？ 3、完成记录单，课件展示：
【设计意图】：让学生对这两种学说进行分析比较，有助于学生原有认识和两种学说产生冲突或同化，使学生更加关注人类最终是如何形成地球运动的共识的。
师：哥白尼的“日心说”关于地球自转而且绕太阳公转的观点，已被现代科学家所验证，是完全正确的，相对于“地心说”的观点，他更好的解释了昼夜交替现象，更符合我们的生活实际。但 “日心说”的所有观点都是正确的吗？
①、哥白尼认为地球是球体，但它不是规则的球体，它的赤道略鼓，两级稍扁，是个椭圆的球体。
②、太阳不是宇宙的中心，它是太阳系的中心。 ③、哥白尼认为太阳不动，实际上太阳也在运动。
4 / 6
……
3、同学们知道的真多。从1543年“日心说”的发表至今，又过去了几百年，人们对地球的认识又更进了一步。人类又有哪些新的发现呢？
……地球是目前人类发现的唯一一个具有生命体的星球、地球是太阳系八大行星之一、银河系（恒星和星系物质组成）、河外星系，星系（10亿多个） （四）、总结升华：
1、谈话：同学们，从远古时期人们对地球形状的猜测到1522年葡萄牙航海学家麦哲伦环球航行证实地球是球体，从公元100年托勒密发表地心说到1543年哥白尼日心说的发表，……但是他们对科学的信仰从来没有动摇过，人类探究地球、宇宙的脚步从来没有停止过。 展望中国，2013年6月11日17时38分，中国神舟十号载人航天飞船发射与天宫一号对接，又将为中国航天事业发展史翻开辉煌的一页。同学们，让我们祝福我们的祖国更加强大，更加繁荣富强。 2、出示课件：
七、教学评价设计
本课内容是让学生回顾人类认识地球运动的历史，教材主要呈现了托勒密“地心说”和哥白尼“日心说”学说和观点。“地心说”和“日心说”是人类探索天体运动的两个重要学说。因此，在教学过程中，不仅要让学生理解他们的主要观点和证据，以及建立观点和证据之间的联系，学会科学研究的方法，养成科学研究的态度，更要学习哥白尼研究天体运行的持之以恒的精神和坚持真理的气概。本节课老师主要以课件讲解、搜集资料展示、猜测、模拟实验等手段，从现象和事实出发，亲身经历以探究为主的学习活动，让学生通过实际的操作，手脑并用，使他们在像科学家那样进行科学探究的过程中，体验学习科学的乐趣，增长科学探究能力，获取科学知识，形成尊重事实、善于质疑的科学态度。教学中，采用巧妙的倒叙设计，使学
5 / 6
生产生了强烈的心理落差，不仅更好地增加了学习兴趣，也为体会到人类认识地球的历史是漫长而艰辛这一观点埋下了伏笔。 八、设计特色简述： 本节课我主要以课件讲解、搜集资料展示、猜测、模拟实验等手段，采用学生自学、小组合作交流、模拟演示、对比交流等方法，从现象和事实出发，让学生寻找科学家的证据，建立观点和证据之间的联系，并且教师要帮助学生解释这些证据的意思。让学生学生通过解释证据、建立观点和证据之间的联系，比较两位科学家之间的不同和相同，比较这些观点和前面的假使模型的联系，使他们对于地球昼夜交替现象的理解将更加深刻，并能够根据已有观点选择前面正确的猜测。同时对于哥白尼的研究态度和坚持精神产生一些触动，为今后走向科学研究道理奠定心理上和精神上的点点基础。 九、板书设计及学生记录单： 人类认识地球及其运动的历史 地心说 -------托勒密 日心说 -------哥白尼 相同点 不同点
地心说 日心说 6 / 6
《人类认识地球及其运动的历史》教学设计
