德育课契机与情境整合
在我们与孩子的教育生活中，没有什么是可以完全预测到、计划好或加以控制的，就幼儿园课程而言，情况更是如此，其内容在很大程度上是生成的。我们发现，幼儿的生活事件主要有两种来源：一是“契机”，二是“情境”。
一、契机
幼儿之间的竞争与合作常常构成幼儿社会化的条件。在幼儿的相互交往中，利益冲突与人际紧张普遍存在，如争抢玩具、与同伴闹矛盾、愿望不能满足、挑吃挑穿等。虽然这些日常生活中的事件大多属于鸡毛蒜皮类的小事，但教育者应该明白，正是这些日常生活琐事塑造着幼儿的品性和人格。因此，这些“契机”成为课程的重要资源，需要教育者敏锐地捕捉。案例一：一天，我带中一班小朋友做完“相同游戏”后，孩子们都拉着新朋友的手去花廊下聊天，惟有京京小朋友一个人在草地上转悠。我问他“：为什么不和朋友去聊天？”他先是表现得紧张、不自在，随即又表露出毫不在乎的神情说“：我就要一个人玩。”聊天活动结束时，我组织全班小朋友围坐在一起说“：小朋友们今天和新朋友玩得真开心，你们谁能告诉老师，京京怎样才能找到新朋友呢？”幼&：如果京京以后不打人了，我就和他做朋友。幼!：我不跟京京做朋友，因为他总是打我。幼’：排队时他不推我，我就和他做朋友。这次讨论后，京京知道了其他小朋友不跟自己一起玩的原因，慢慢改掉了打人的坏习惯，找到了许多新朋友。幼儿的生活世界里存在许多矛盾和困惑，这些往往是教育的契机，也是我们对幼儿进行品德培养的重要教育资源，幼教工作者必须要善于把握这些教育的契机。
二、情境
“情境”不同于一般意义上的“环境”。尽管当人们置身于大自然怀抱，会受到潜移默化的熏陶和影响，但这种影响不是自然环境“给予”的，而是人在与自然环境“交往”“对话”中“阐发“”建构”出来的。当环境对人发生了作用，产生了意义，那么，这种环境实质上就演变为“情境”，即能引发主体情感体验的环境。所谓“教育性情境”，是指教育者根据教育目的和受教育者身心发展特点，有目的、有计划地创设的，能够对受教育者产生积极影响（也就是产生作用，发生意义性关联）的情境。如果我们从广义的角度理解课程的话，那么“，教育性情境”就是课程。案例二：广告活动近一段时间，我班的孩子对广告特别感兴趣。我一看他们眉飞色舞、惟妙惟肖、喜笑颜开的神情，就知道他们又在“广告”了。“非常可乐，大家乐一乐”“果冻，我爱喜之郎”“雕牌洗衣粉，只要用一点点”孩子们的“广告”热情启发我设计并引导他们开展了以“广告”为主题的综合系列活动，如让幼儿收集广告，为幼儿园设计广告，进行广告宣传等。试想，别出心裁的广告策划，简洁诱人的广告用语，巧妙夸张的广告形式，这其中既有源于生活的东西能调动幼儿学习的积极性，促进他们反思原有知识经验，又有高于生活的东西指向于幼儿的未来生活，能激发他们发挥想像，形成创造生活、超越生活的智慧。
很多广告的创意体现的是一种民族文化、企业追求和一种自强不息的精神。如“创维情，中国心”旨在树立一种民族精神——品质优良的创维彩电能够激起中国人的民族自豪感“；海尔，真诚到永远”体现了与时代同步发展，与消费者相濡以沫的文化意识。幼儿在收集广告的过程中，可能会体验到爱祖国，爱家乡的情感“。天目湖煨鱼头是闻名全国的家乡特产”“家乡正昌饲料机械中国销量第一”“红旗轿车中国造”在为幼儿园设计广告的过程中，更能增添一份自豪和
德育课契机与情境整合
