聚焦核心问题 提高探究效能
作者：蔡添福
来源：《读写算·教研版》2017年第05期
摘 要：学生的科学探究是从问题的提出开始的，问题是科学认识形成过程的核心。因此，生物教学“核心问题”具有统领性、涵盖性、辐射性，可对教学环节、教学进程形成坚固的支撑力，引发学生思考、讨论、理解、探究；可对学生参与生物学习活动产生强烈的凝聚力，能迅速提挈全课堂，奋力搅动学生的思维；可对教学内容和教学过程产生内在的牵引力，让教学重点快速地聚焦、凸显和放大，取得事半功倍的效果。 关键词：聚焦；核心问题；提高；探究效能
中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2017）05-144-01
问题是初中生物教学的心脏，是生物思考学习的起搏器。高质量的生物教学活动总是从特定的生物问题开始的。构建问题式生物学习探究课堂，就是以富有思考价值生物问题为载体，以生物问题引发的内驱力为助推，以“核心问题”的探究解决为归宿，让学生参与发现问题、提出问题、探究问题、分析问题、解决问题的过程，实现对生物探究式教学的深度参与和生物概念主动构建。那么，在生物探究式教学中，教师应如何聚焦“核心问题”，提高探究效能呢？ 一、在研磨教材中，提炼“核心问题”
任何一个教学内容，都可以设计出许多问题。但是，不是所有问题都需要在课堂上一一呈现解决的，而且课堂时间是个常量，因此，教师要从中精心筛选重要的相关问题。高效的教学要求教师在教材解读、课前设计时，就能准确地把握“核心问题”。教师必须透过生物教材中的教学目标、重点、难点和情感态度价值观等，敏锐地捕捉出“该探究什么”而不仅仅是“可教什么”，这是检验一个生物教师是否合格甚至优秀的试金石。而要弄明白“探究什么”，教师首先要梳理各个重要概念，即通过研磨教材，知道教材核心概念，学生务必要掌握哪些重要知识，形成哪些技能，感悟哪些生物思想方法等，从而精心提炼出相应“核心问题”，打有准备的战，进行课堂探究教学。例如，在分析光对鼠妇行为方式的影响这项探究实验里，教师要提炼出以下几个“核心问题”并引导学生围绕“核心问题”展开探究学习：1、为何需要使用两端光亮程度有区别的容器？2、为何要安排对照组的实验？3、假设以湿度作为实验条件来取代光，需要如何来进行实验设计？这样的实验会产生哪些现象？通过教师的启发，学生会在“核心问题”的引导下进行实验的操作与思考，将大脑和双手完美的配合起来，从而提升对于生物学科的思维能力。
二、在“核心问题”探究中，注重引导“师问”转化为“自疑”
课堂上，教师应注重对学生提问能力的培养，变“师问”转化为“自疑”，使学生能从问题的内容和性质等不同特点出发，运用不同的方法和策略发散出一些富有创意的“自疑”。 小疑小进，大疑大进。“核心问题”是否具有思考价值，直接决定了学生的参与水平，影响生物探究学习的成效。最有价值的“核心问题”，不是教师主观臆想的，而是学生自己发现、提出的。探究式生物课堂，强调将问题的提出权利还给学生，适时展示源于学生的典型性困惑问题，并通过学生的讨论、交流、补充，完善对生物问题解决的再反省与再构建。这要求教师注意点拨启发，鼓励学生大胆提出自己的独特见解，掌握、理解生物教学目标中的核心概念。教师在引导学生探究的过程中，要关注问题的指向性，对于学生提出的广泛的、有争议的问题，要快速反应，及时筛选，将各类问题聚焦到所要探究的核心上来。例如，在《植物体内水分和无机盐的运输》探究教学中，设定这样的探究情景，自然的引出探究问题：植物依靠根从土壤里吸收大量的水分，叶片用水等物质做原料，在阳光下制造有机物。茎，担任着根与叶之间的物质运输工作。那么，莖，是如何把水以及溶解在水里的无机盐运到叶片上呢？启发学生的积极思维，引导学生主动探索问题。此时教师应帮助学生应用已有的知识，把问题（目标）分成若干个需要回答的疑点，对问题的答案提出可能的设想，以激发学生的探索欲望，引导学生思考及发现目标的方向。在教师的引导下学生能很容易地从茎的结构入手，展开讨论探究。因为学生有了一定的基础，因此人人都能参与讨论，课堂气氛较为活跃。一个个的可能问题被提了出来：（1）可能是树皮（韧皮部）运输水分和无机盐的？（2）可能是木质部运输水分和无机盐的？（3）如何用事实说话，即怎样用实验来证明呢？ 如此一来，真正调动了学生的积极性，启发学生的积极思维，使学生主动参与学习、参与发现。 三、以“核心问题”探究过程为导练，灵活运用于实践
纯提问式教学易陷入机械、枯燥的窠臼中，而融入生活化元素的探究式学习充盈着灵动与生命，将 “核心问题”探究寓于具体的现实生活情境中，不但有利于巩固生物探究技能，而且有利于培养学生的生物概念应用意识。
探究式生物教学，要注意以具体的现实素材丰富学习课堂，提升“核心问题”的思辨价值。这就要求教师在课堂探究教学中，不能只是简单地给探究学习植入生活化情境，而是要基于生物学概念应用与现实情境的特点加以整合，以引发生物探究与生活经验的碰撞与交锋，在交流、辨析中发挥现实问题的启发价值，培养学生的生物实践素养。例如，学习《动物的主要类群》一节前，布置给学生一个生活中很容易完成小实验。回家捉两只蝗虫，并将甲蝗虫的头部完全浸入水中，而将乙蝗虫的腹部完全浸入水中，请仔细观察哪只蝗虫先死，并思考造成这种结果的原因？通过这个实验，学生很快就对昆虫特殊的呼吸器官这个知识理解和掌握了，而且也记得牢、印象深刻。又如，在学习《食物的消化和吸收》时，酶的催化和胆汁的乳化如何区分？确实有一定难度，可以用小实验激发学生的兴趣和思维。在课堂上当场让两个学生进行探究操作，一个学生随手捏一块小粉笔头成粉末状，一个学生随手烧一张小纸片，让广大学生产
生好奇心，并引导分析及讨论这个实验的现象和成分的变化。这样一来，酶的催化和胆汁的乳化就容易分辨和掌握了，拓展了学生的创新思维能力，达到寓教于乐的目的。
问题是探究之本、思维之源。只有精致的“核心问题”才能打造优质的生物探究课堂。教师应紧扣生物探究教学的本质核心，精心设计有意义的探究问题，以精致的“核心问题”撬动高效的生物思考，让生物课堂因问题而增色，真正提高课堂的探究效率。 参考文献：
[1] 谭兴云.初中生物新课程教学法.开明出版社，2003.
[2] 翁冰心.浅谈陶行知教育思想对新课改的启示.福建陶研.2008.
[3] 彭晓亮.提高初中教学质量的探索与实践[J] .中国教育技术装备，2009（8）.
聚焦核心问题 提高探究效能
