《少年闰土》评课稿
大埔小学 刘小玲
尊敬的各位评委、各位老师：
上午好！刚才听了李静老师的《少年闰土》一课，我真是受益匪浅，
印象深刻。下面就李静老师的课谈谈我的一些肤浅看法。本堂课的成功之
处是突出了教学的重点和难点，环节清晰，引导学生感悟了课文的内容。李静老师能够理清文章脉络，围绕重点设计教学，从最初的教学导入语，到最后的总结，始终紧扣着教学目标展开一系列教学活动，较好地激发了学生的学习积极性，将课堂还给学生，整个设计过程都体现出了以人为本，能注意创设情境，引领学生自主、合作、探究，发挥了学生的主体性。以下四个“注重”是本课时的亮点：
一、注重研读课文，抓重点词句引领学生理解课文内容。
这节课，李静老师重视了朗读教学，给学生创造了多种方式来读课文，引导学生根据文章内容带着不同的感情反复读，读中悟情，强化重点训练。以闰土的外貌为起点，以无穷无尽希奇的事为突破口，抓重点词句引导学生研读课文。在交流中，学生从不同角度、不同层面丰富课文内容，凸现少年闰土的形象。如学习“雪地捕鸟”这部分的内容时，李静老师先让学生找出闰土捕鸟的文段，然后引导学生找出闰土捕鸟的动作词，并问学生从这些动作词体会到闰土是一个怎样的少年。总之，整个教学环节，她都能抓重点词句来引导学生理解课文内容。 二、注重启发点拨，引领学生理解句子含义。
学生在自主学习中，难免会“碰壁”，教师如果能在关键处一点，学生便会对疑难豁然开窍。本堂课，李静老师重在启发点拨，如 “啊！闰土的心里有无穷无尽的希奇的事，都是我往常的朋友所不知道的。他们不知道一些事，闰土在海边时，他们都和我一样只看见院子里高墙上的四角的天空。”这句话的理解，大多数同学有点懂，但说不明白，需要教师点拨。李静老师在让学生充分地读的基础上，先设计问题进行引导，例如：他们是指谁？ “我们往常的朋友”又是些什么样的人？ “只看见高墙上的四角的天空”又指什么？学生联系上下文，逐渐明白其中之意。然后教师引读，学生接读：闰土在（海边）时，他们都和我一样只看见院子里高墙上的四角的天空，不知道（海边有如许的贝壳）；闰土在（雪地捕鸟）时，他们都和我一样只看见院子里高墙上的四角的天空，不知道（大雪天是可以捕鸟的，而且可以捕到这么多的鸟）；闰土在（看瓜刺猹）时，他们都和我一样只看见院子里高墙上的四角的天空，不知道（猹是一件什么东西，不知道西瓜有这样危险的经历），通过点拨，让孩子想象、拓展、对比，从文字背后想到一些话，从大量形象中走向难句的理解，化难为易。
三、注重情境教学，调动起学生的学习主动性。
在本堂课的教学中，李静老师注意创设合适的情境，注重学生的情感体验，引导学生在情景之中与作者、与人物进行情感交流，调动了学生参与学习、主动学习的积极性。在教学“雪地捕鸟”这一段落时，李静老师先让学生读一读这一部分的内容，找出描写人物动作的词。然后，让学生来做一做闰土是怎样捕鸟的。学生通过一边做一边讲，对人物有了更深的了解、认识。在这堂课的收尾阶段，当学生学懂了闰土给“我”所讲的新鲜事，“我
们”成了形影不离的好朋友后，李静老师引导学生想象：正月很快过去了，闰土要回家了，分别的时候到了，此时“我”和闰土的心情怎么样？此时可以用什么词来形容分别时的情景？同学们反应积极，感受到了“我”和闰土那种依依不舍之情，对文章中心的体会也就更深刻了。 四、注重课外拓展，激发学生课外阅读的兴致。
短短的课堂是不能把“阅读”这一语文课的“命脉”全面灌输的，关键在于让学生由课堂引发开去，让他们带着对知识的渴求去想象、去阅读更多的文章，从而激发学生对阅读的兴趣，并学会阅读。这节课的结尾李静老师让学生读读《故乡》的节选，让学生想象他们30年后见面的场景，激起了学生课后去读鲁迅名篇《故乡》的兴致。
李静老师的课亮点很多，有很多地方值得我们学习，在这我就不一一列举了。常言道“没有最好，只有更好。”一节再优秀的课也有它的不足之处，下面我就谈谈自己对这节课不成熟的建议：在这堂课的收尾阶段，讲到“我”和闰土分别时，如果老师先引导学生这样去想象、去说：例如好朋友就要分别了，他们手拉着手，有多少说不完的话呀！“我”会对闰土说些什么呢？闰土又会对“我”说什么呢？然后再引导学生用一些词去来形容分别时的情景，这样会让学生有一种身临其境的感觉。
以上是我对李静老师这节课的一些肤浅看法，若有说得不妥之处，还请各位多多指教。谢谢！
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