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《小学数学课堂教学生活化》的研究课题
开题报告
龙门中心小学
数学教研组
一、 课题研究背景
我们对小学生活数学资源的挖掘与运用，是在新一轮课程改革 的背景下，在对传统教学作出理性思辩、现状分析的基础上展开 的。
随着我国基础教育课堂改革力度的不断加大 ，课程资源的重要 性日益显现出来，〈数学课程标准》提出要让学生初步学会运用数学 的思维方式去观察、分析现实社会，去解决日常生活中和其他学科 学习中的问题，增强应用生活数学的意识，增进对生活数学理解和 学好数学的信心。
近年来，教育向学生生活世界的回归受到一些国家课程改革的 关注，它要求尊重儿童经验，把儿童从大小世界的控制下解放出 来，把儿童的教育交到儿童手中。
把生活数学资源加以运用也源于我校多年来数学教学改革的实 践探索，是我们对教育发展认识的提炼。儿童生活中有很多知识是 数学课堂的生长点，《数学课程标准》也提出要改变呆板的学习方 式，引导学生在现实生活中进行观察、实践、收集资料、合作交流 以及体验、感悟和反思活动，从而实现学习方式多样化，拓展学习 的时间和空间，挖掘学生生活经验方面的资源，引导学生将书本知 识转化为实践能力。
二、 研究目标、现实意义
该课题实研究的主要目标是合理挖掘与运用小学生活数学资
源，提高学生解决生活问题的能力。从当前我国课程改革的趋势来 看，凡是有助于创造出学生主动学习与和谐发展的资源都应该加以 挖掘与运用。我们审视了学生在数学这门学科中能从中获益的各种 资源，发现学生对现实生活中数学资源最感兴趣 ，能在学习生活数 学中获得积极的独特情感体验。
合理挖掘与运用生活数学资源”强调了在使用教材时注意数学教 学与社会生活相接轨，在传授数学知识和训练数学能力的过程中
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教师自然而然地注入生活内容，在参与关心学生生活过程中，教师 引导学生学会运用所学知识为自己生活服务，这样，不仅贴近学生 的生活水平，符合学生的需要心理，而且也给学生留有一些瑕想和 期望，使他们将数学知识和实际生活联系得更紧密 。
三、 研究的基本原则
1?课堂中心性原则：以课堂为立足点和归宿，通过课堂教学过程 的逐步优化，推动课题研究的全方位开展。
2?全体参与性原则：面向全体学生，开发每一个学生的潜能，为 每一个学生发展营造良好的环境，提供有效的途径。
3?主体性原则：充分尊重学生的主体地位，发挥学生的主体作 用，重视激发学生潜在的学习动机，保持学生对数学的浓厚兴趣， 让学生成为学习的主人。
4. 启发探索性原则：在学习过程中，教师是引导者，基本任务 是启发诱导；学生是探索者，主要任务是通过自己的探索发现新事 物。教师的启发，目的在于引起（而不是代替）学生探索。
5?民主性原则：在教学过程中，教师与学生要平等对话，相互 尊重，相互启发，建立民主、和谐的师生关系，保证学生有良好的 心境和愉悦的情绪。
6. 实践性原则：加强数学与现实生活的联系，让学生在实践中 动脑、动手、动口，深刻体会生活是数学的唯一源泉，在实践中构 建自己的数学思想、数学方法和认知结构。
7. 评价激励性原则：尊重学生个性，关注学生情感，对学生创 新学习的态度、方法和成果，多肯定，多表扬，多鼓励，帮助学生 不断获得成功体验，提高学习和应用数学的信心。
四、 研究理论基础 1?马克思主义学说
马克思主义关于人的全面发展学说，一直是我国确定教育基本 原则和制定教育方针的理论依据，马克思主义认为，教育是人全面 发展的重要条
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件，但并不是任何教育都能对人的发展起积极作用 ，
只有适应时代需要，适应学生发展需要的各种教育资源才能加以利 用，才能符合教育和人的发展规律。
2. 建构主义学习理论
建构主义教学论原则明确地指出：复杂的学习领域应当针对学 习者先前的经验和学习者的兴趣
，只有这样，才能激发学习者的学
习积极性，学习才可能是主动。”从儿童的生活经验出发，从生活中 挖掘数学资源，激发儿童学习的积极性符合建构主义的教学理论
3?陶行知生活教育理论
伟大的教育家陶行知先生指出：\生活即教育\、\教学做合一\为生活而教育”。他认为，教育起源于生活，生活是教育的中心，就 是倡导每一个孩子都公平地享受为生活作准备的教育 能适应社会生活的人，这就是教育的根本目的。
4. 掌握学习理论掌握学习理论
对合理挖掘与运用生活数学资源研究的指导意义体现在
（1）完成 ，教育要培养
。
教学目标是教学的出发点，合理挖掘与运用生活数学资源其目的是 促进教学目标完成。（2）掌握学习应用策略，强调了应用意识，当面 对实际问题时，能主动尝试着从数学的角度运用所学的知识和方法 寻求解决问题的策略；面对新的数学知识时，能主动地寻找其实际 背景，并探索其应用价值。
5. 优化教学理论
优化教学理论即教学过程最优化理论，就是指所选择的教育教 学过程的方法，可以使师生耗费最少的必要时间和精力而收到最佳 效果。合理挖掘与运用生活数学资源就是从小学生的生活现实出 发，找新知识的生长点，从学生的生活经验和已有知识出发，仓U设 生动有趣的情境，引导学生开展观察、操作、猜想、推理、交流等 活动。使学生通过数学活动，掌握基本的数学知识和技能，初步学 会从数学的角度去观察事物，思考问题，激发对数学的兴趣，以及 学好数学的愿望。
6. 创新教育理论：
专业.专注
《小学数学生活化》课题开题报告
