中学数学教育改革与理性回归
近年来，我国中学教育正式进入普及化大众教育阶段，随着改革开发和社会需求的不断加深，有关教育部门已经开始意识到教育改革的必要性。
所以很多中学纷纷开设了教育质量工程建设，在有关部门的监督下，反思自身对数学教育的不足，积极革新教育教学方式，改善教学质量，提高教学效率。
中学数学作为高等教育重要的一环，能否对其进行行之有效的改革方式直接决定了教育体制改革的成功与否，也影响中学数学教育质量。
1中学数学教育改革的必要性11中学课程的适应性。
我国中学数学教育中，其课程内容与中学教育具有很强的关联性。 我国教育部门已经率先对我国中学数学教育体制进行了全面改革，我国中学数学教育新课程标准主要以学生为中心全面实行素质教育，更改过去呆板的教育方式，创新教育内容、教学方法和教育评价体系，促进学生数学逻辑思维能力和发散性思维的建立。
然而其后果是中学数学与数学教育严重脱节，在教育衔接方面，出现较大问题。
我国中学课堂教学课程难度较大，且教学模式过于呆板，教学方法单一，在复杂的习题解答中，学生很难有学习积极性。 长此以往，势必将会影响中学人才培养的效果和质量[1]。 2016年全国35所中学教育资料研究表明，当前中学数学教育总体趋向于理论化和抽象化，整体实用性较差，指导教师在课堂上教学
重心偏向于解题技巧，忽视了数学模型建立，发散性思维的培养的重要性，在实际教学中，只局限于少数几个困难知识点的学习和应用，内容不够全面，难以达到国家对中学素质教育的最新要求。 12教育深层次问题探寻。
我国中学教学内容的脱节只是浅层次问题，在其背后，还有更深的教学问题，需要大力探寻。
具体来说，我国中学数学教育深层问题有以下几个方面，首先是我国数学学科教学体系归属问题。
我国中学对数学学科的院系划分通常归为基础院系序列，对于数学教学相关课程的构思以及后续教研活动，包括创新型活动大多局限于一个比较狭隘的范围内，和其他学院的研究性交流机会很少，所以很难针对学生专业特点，从内容上进行重新学习规划，从而在一定程度上阻碍了中学数学教育的改革[2]。
我国中学教育的主要方式还是脱离不了填鸭式教学。
在课堂授课中，老师是绝对的课堂核心，将课本上的指定内容，按照传统方式直接教授给学生，有些甚至是强行灌输给学生，而学生则完全处与被动接受的位置。
学生很容易产生厌烦情绪，从而影响学生对课堂甚至数学学科的兴趣，最终影响教学质量。
2中学数学教育改革方式研究21教学的引进和推广。 2015年，国家教育部改革意见中指出，各类中学教育除了立足于书本知识，还要加强教育实践性，具体方式可以为建立实践性研究
中学数学教育改革与理性回归
