关注目标定位建构有效课堂
作者：佘洪彬
来源：《作文成功之路·中旬刊》 2014年第4期
江苏省如皋市东陈镇中心校 佘洪彬
布鲁姆指出：有效的学习始于准确地知道达到的目标是什么。笔者认为，在小学语文课堂教学中，教师应站在课标的高度、全册教材甚至整个小学阶段教材的高度俯瞰教学内容，在充分分析课标和教材的基础上科学定位课堂教学目标，并确保课堂教学的各项活动进程都围绕教学目标立体推进，实现有效课堂教学。
一、立足有效，科学定位教学目标
教学目标是教学活动的灵魂，是教学的起点和归宿，也是判断教学是否有效的直接依据。制定明确的、恰当的、切实可行的课堂教学目标是实现有效教学的首要条件。目前的一些课堂教学出现了“虚目标”“去目标”等现象，这无疑是把学生的发展放在了次要位置，这种“师本式”的教学与学生实际相去甚远，学生在教师设计的圈子里“学习”，而不清楚为什么学和为什么要这么学。而一些教师则抛开具体年级、学生的发展，热衷于某个教学方法与教学模式在课堂上的展示。实际上，离开了学生的发展，任何所谓高明的教学方法都是技术的堆砌，而不是教育的智慧。
现代教育理论和教学实践都证明：有效的教学必先具备有效的教学目标，准确、有效的教学目标，是实施有效课堂教学的前提和基础。要真正提高课堂教学目标设计的有效性，主要应考虑以下几个方面内容：
第一，目标设计要克服盲目性。
请看一位教师设计的《黄鹤楼送别》教学目标：
1．学习本课7个生字。
2．熟读课文，背诵《黄鹤楼送孟浩然之广陵》。
3．理解课文内容，体会作者的思想感情。
4．继续培养良好的学习习惯。
由于课堂目标的设计是盲目照搬、照抄教参，教学目标严重脱离学生实际，成了只是装点教案的摆设。教师缺失对文本独特的审视与解读，缺少课时教学目标与单元目标、学期目标的有机渗透与衔接，出现了教学目标与具体教学活动互不相干现象，目标定位的盲目性必然导致课堂教学活动过程的随意性。
第二，目标设计要有针对性。
制定明确、合理的教学目标，关键的问题是根据教材课时安排，将教学目标有机地分解到具体课时中去，“有机地分解”是指为了达成某一目标，需要把课文的教学目标分解到不同的课时中，有时，需要对同一目标进行再分解，即同一目标在几个课时中进行分步达成，体现目标设计的合理性、层次性、明确性、可操作性，这是提高课堂教学效率的前提。
第三，教学目标要体现学生。
教师预设的教学目标，应该指向学生学的结果，而不是教师教的结果。教师要让学生知道，经过一节课的学习，自己必须掌握哪些知识，达到什么程度。唯有这样，教学目标才是真正的学习目标。这里有两点需要我们关注：一是学生需要分析，二是换位思考。在教学目标设计前，教师要全面了解、分析学生，包括他们的认知结构、认知特点、个性特征、社会背景、语言水平、语用能力等。所有这些不是在教学设计时才去了解，应该靠平时的积累。在教学目标设计时，教师应该站在学生的角度，确保设计的教学目标是学生想完成的、能够完成的、应该完成的。
第四，教学目标要体现任务。
由于教学目标是师生通过教学活动预期达到的结果或标准，这就要求在表述教学目标时，任务要明确，语言要准确。尽量用上“知道、学会、理解、掌握”这些表述清楚的行为动词，可以量化的目标还要尽可能量化。像上例“学习本课7个生字” “继续培养良好的学习习惯”这些条目标，就显得过于含糊。学生只要感知一下“本课7个生字”，不会读，不会写，也叫“学习本课7个生字”，但这样的“学习”有什么意义呢？“继续培养良好的学习习惯”，究竟要培养哪些良好的学习习惯，也不得而知。这样的教学目标，缺乏可操作性，完全成了可有可无的摆设。像“学习本课7个生字”，可以改为：学会本课7个生字，理解由生字组成的词语。这样学生在学习时，就知道该往哪个方向努力，达到什么程度，从而起到教学目标应有的作用。
第五，教学目标要体现重点。
教师在设计课文教学目标时，要兼顾学段目标、学期目标、单元目标，根据课文内容和学生的实际，有所侧重，注意突出重点。像《黄鹤楼送别》，是一篇“文包诗”，我们在设计这篇课文的教学目标时，要体现“文包诗”的特点，重点引导学生通过课文与诗的对照阅读，理解课文内容及诗句的意思，体会诗人与朋友间依依惜别之情。这样，我们的目标直指学习的重点、难点，可以更好地体现学习的有效性，从而把语文学习落到实处。
第六，教学目标要体现发展。确定分层次教学目标，实施“因材施教”教学要面向全体学生，在教学目标设计阶段就要考虑如何让每个学生都有所发展、有所提高。应真正保证每个学生都能从自己原有水平和能力得到发展。
二、去粉饰、表真情，立体建构有效课堂
充满智慧的课堂，异彩纷呈的课堂，离不开有效目标的引领。只有在课前精心设计目标，课堂中有效落实目标，才能营造和谐的课堂氛围，才能让我们的课堂去粉饰、表真情、除平淡、显生机，真正展现课堂教学的无穷魅力。
1．设计朴实、扎实的教学环节
课时教学目标的达成，还要依赖适合学生的、富有实效的教学环节设计，教师应该根据课时目标，结合教学内容，精心设计教学环节，使教学环节力求朴实、扎实，努力使教学目标达成到最佳。
2．组织简洁、流畅的教学过程
语文课堂教学要减肥、瘦身，使其苗条、流畅，积极倡导板块式的整体架构，立体设计教学过程。如卢雁红老师执教《地震中的父与子》，以“一条主线”和“两个板块”整体规划：
“一条主线”是父与子始终信守诺言：“不论发生什么，我总会跟你在一起”；“两个板块”一是“父亲了不起”，二是“儿子了不起”。这样的设计，从线型梳理走向了立体把握。又如支玉恒老师给北方学生上《第一场雪》，通过对全文的三次读完成教学任务：第一次读要求学生把这场雪读得“很大很大”，第二次读要求学生把这场雪读得“很美很美”，第三次读要求学生把这场雪读得“很静很静”……
3．实践简单、简练的教学方式
记得一位作家说过：什么是大师？大师就是那些下最深功夫研究，用最浅显方式表达研究成果的人。靳家彦老师说过： “我上课除了必须用的教具外，不带任何东西。这样做好处是我没有羁绊，能够与学生心相印、情相通。”于永正老师执教《第一次抱母亲》，既没有表演，也没有课件，却受到好评，因为师生朗读到位，对关键词的处理到位。所以说教学有法，教无定法，贵在导法，妙在得法。
4．倡导真情、智慧的教学艺术
优质的课堂教学还需要教师真情、智慧的教学艺术，教师良好的教学艺术是高效课堂的润滑剂。教师在教学中所持的尊重、诚恳、谦逊的真实情感往往会极大地调动学生的积极情感，激发他们的学习内驱力，促进他们主动学习，进而提高课堂教学效率。
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