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初中阅读教学学法指导浅见
On the guidance of reading teaching method in junior high school
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初中阅读教学学法指导浅见
前言：小泰温馨提醒，语文是基础教育课程体系中的一门重点教学科目，其教学的内容是语言文化，其运行的形式也是语言文化。语文能力是学习其他学科和科学的基础，也是一门重要的人文社会科学，是人们相互交流思想等的工具。本教案根据语文课程标准的要求和教学对象的特点，将教学诸要素有序安排，确定合适的教学方案的设想和计划、并以启迪发展学生智力为根本目的。便于学习和使用，本文下载后内容可随意修改调整及打印。
一、学法指导在阅读教学中的作用
“学法”问题是初中阅读教学中非常重要的问题。学生作为
阅读的主体，他们的阅读活动只能通过他们自己的阅读实践去完成，别人谁也代替不了。因此，优化阅读方法指导，如同是交给学生打开阅读大门的钥匙。叶圣陶先生认为：“语文老师不是只给学生讲书的。语文老师是引导学生看书读书的。”《叶圣陶答教师的100封信》，开明出版社，1989年，。日本心理学家村上芳夫经过研究证明：积极主动学习的最重要的条件之一，就是进行学习方法的训练。他认为缺少这一训练过程，主观再怎么努力，学习也不会收效显著。可见学法指导在阅读教学中的重要性。
阅读教学的大量实践也证明，学生掌握了科学的阅读方法，
阅读的主动性就会增强。同时，学生在阅读实践中运用学习方法，就会逐步使学法由知识变成学生的阅读行为方式。日复一日地训练，逐步迁移内化，便形成了阅读能力。这一点正是优生和差生
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在阅读方面的显著差异。有了阅读兴趣和阅读能力，提高阅读效率便是水到渠成的事了。
二、指点门径，培养良好的阅读习惯
阅读有没有门径呢?回答是肯定的。对于初中学生来说，如
何利用“自读提示”找到阅读的门径，把握阅读要点，培养阅读能力，是学法指导不容忽视的内容。
指导学生用好“自读提示”应注意以下四点。 1.了解文体
首先指导学生捕捉“自读提示”中点明文体的语句，针对文
体特点，有目的地自读。如初中语文第六册第一单元《地质之光》和《澜沧江边的蝴蝶会》，虽是同一单元的自读课文，但前者是报告文学，后者则是一篇写景抒情的散文。这在“自读提示”的首句分别作了提示：“本文是一篇写地质科学家李四光献身科学事业的报告文学。报告文学具有真实性和文学性的特点。”“这是一篇写景抒情的散文。”由此，应使学生明确，阅读前者，要注意写人过程中真实性和文学性的关系；阅读后者，要着重体会课文是怎样写景，如何抒情的。
2.理清层次
教师还要指导学生利用“自读提示”理清提示内容的层次，
以便阅读中分层思考问题，分层把握要点。这样，无论是内容还
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是形式，都尽可能在一次性阅读中做到注意点和注视点同步，缩小回视次数，提高阅读速度和效果。如《阅读》第六册中《从宜宾到重庆》，揭示的内容较多，教师应指导学生理清提示内容的层次，明确阅读时应注意的地方。揭示内容分三个大层次：一层简介解说词及其作用；二层点明本文的出处（《话说长江》），揭示解说词的特点（与图像相依相辅，互为补充……）；三层概括本文的写作特色：
①条理清晰（按长江流向依次介绍了四川境内的三座城市
──宜宾、泸州、重庆）；
②知识丰富（地理知识、风土人情、历史传说）； ③文笔生动（描写、抒情、比喻、拟人等手法）。显然，第
三层揭示了自读中需注意的三方面的重要内容，即应注意：说明的内容及空间顺序；有哪些知识；说明的方法及语言特点。学生理清了这几个层次，再读课文，就不是盲目的了。
3.把握要点
指导学生利用“自读提示”，还应教会学生把握阅读要点，
以便在自读中认准主攻方向。如语文第二册《夜走灵官峡》，“自读提示”明确指出，阅读课文首先要抓住小主人公成渝的形象，“这是小说正面刻画的形象”，而不能把“我”作为主要人物。如此，对于正确把握自读方向、领会文章主题及写法是十分重要的。
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4.明确要领
自读要领，包括自读态度情绪的揭示和自读方法的指点。如
《阅读》第一册第四课《小麻雀》，“自读提示”中指出“这是第一篇自读课文”，并提出了自读要求：“独立阅读”、“姿势端正，思想集中，边读边思考”等。又如《美洲“彩蝶王”》，提出了“速读”的要求，介绍了“速读”的方法。《阅读》第五册《庄稼的朋友和敌人》，揭示了整体阅读的要求及练习方法。这些都应在自读之前作必要的强调、指导，要求学生仔细领会，并通过实践使学生掌握自读的学习方法，养成良好的自读习惯。 三、重视学习过程，教给科学的阅读方法
为了引导学生进行科学的学习，教师应当根据学法的具体内
容和学生的实际情况，把有关学习方法的理论，变为学生学习过程中进行实际操作的具体步骤，将学习过程清晰地交代给学生，让学生在学习时，一步一步按合理的程序进行。
如训练学生掌握“找中心句的方法”，可以教学生按以下四
个步骤进行。
（1）按阅读一段文章的一般方法步骤认真阅读全段。 （2）仔细分析段内句子间的关系，明确全段中心意思，判
断是否有中心句。
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