课堂有效教学的方法与策略
摘 要：人们越来越关注学生在课堂中是否进行有效的学习，以及如何组织、实施有效的课堂教学的研究。在全面推进素质教育的今天，如果每节课我们都能充分注意学生兴趣的调控问题，培养学生自我学习的兴趣，培养学生积极思维的习惯，长期这样坚持下去，就一定能提高课堂效率，必能将有效教学落到实处。该文从激发学生学习兴趣，优化课堂结构，课后反思等方面，再结合自己的教学实际，站在教学第一线的角度，浅谈一下课堂有效教学的方法与策略。
关键词：有效教学 优化课堂结构 方法与策略 中图分类号：G633 文献标识码：A 文章编号：1674-098X（2017）03（a）-0233-02 1 “有效教学”的理解
有效学习是发展学生的创新思维。大量的研究表明，探索性的、自主的、研究性的学习对发展学生的创新思维很有效果。有效学习主要是指学生自主的、探索性的、研究性的学习，这也是教师要着重发展的学生的学习活动。有效教学的理念，关注学生需求是重要核心。
有效教学的核心就是教学的效益。所谓“有效”，主要是指通过教师在一段时间的教学后，学生所获得的具体进步
或发展。它以学生对课堂知识的学习效果来评价教学效果，而不是看教师教得是否认真或者对教学内容的完成情况。教师的授课方式不符合学生的兴趣点或者接受能力，教得再辛苦都是无用功，是无效教学；如果学生学得非常吃力但学习效果不好，也属于无效教学。从这点来看，学生是否有进步，或者有足够的收获，就成为衡量教学是否有效益的重要指标。 2 方法与策略 2.1 课前备课
记得刚准备站上教坛前，特意向一些有经验的前辈提问：怎样才能备好一节课？前辈的六字箴言是：备教材，备学生。 （1）“备教材”。基于学生的实际条件，从分析学习需求着手逐步了解教学阶段存在的问题，找出实际条件与期望水平之间的差距，理清“为什么、学什么”以及“教什么”。 （2）“备学生”。针对学生特征和教学内容进行重点分析，根据专业课程、教学单元和课时标准合理组织教学内容，教学前先对学生的初始能力水平进行摸底，了解其基本特征、学习态度以及兴趣点，根据学生对知识的掌握程度和兴趣点合理规划课程的重点难点，从而避免将课时浪费在学生已掌握的部分，而没有时间对重点、难点进行精讲，同时避免教师陶醉于少数优生“热热闹闹”的发言，而忽略多数学生的学习需求。 2.2 上课过程
有人这样说过：“学生的参与程度是评价课堂教学效率高低的唯一标准。”这句话比较实际地分析出有效教学的主要思想，学生主动参与比什么都重要。那么如何使课程能够吸引学生的注意呢？
（1）课始引入“一针见的”，激发兴趣。
“好的开端是成功的一半。”要在最短的时间里激发学生的兴趣，给学生积极有效的感受与体验，必须在课的引入部分寻找最佳起点。课程的引入通常有以下两种方法：①情境引入法：新课标大力提倡“创设生动有趣的情境”，因为数学学习内容是“现实，有意义的、富有挑战性”的。好的教学情境能很快地抓住学生的心，切入主题，获取知识。但并非一定得生动、有趣，更不应无中生有、喧宾夺主。任何形式，都是为内容服务的，情境也不例外。情境设计必须围绕教学目标进行，让情境起到“四两拨千斤”的作用。②开门见山法：并非所有的课都得寻找一个情境才能展开教学。根据学生的年龄特点，以及他们对知识的积累程度，有时采用开门见山式的导入效果会更佳，而不需要兜圈子。总而言之，只要能在最短的时间里激发学生的兴趣，给学生积极有效的感受与体验，就是最好的引入设计。 （2）上课过程注意优化课堂结构。
合理引导，促进生成：随着教学过程的深入推进，学生会不断产生各种想法，或者不断提出新的需求，在生成性的
课堂中，教师根据学生实际逐步掌握其思维脉络，针对其学习需求的变化实时调整教学方式，以维持活跃的课堂氛围。动态生成式教学以自然真实为主，不过分追求形式，不图省事，并且大胆处理计划外的情况，真正使学生积极思考、大胆地进行质疑和实践。作为教师，应该科学地调用自身智慧，在变动不定的课堂中及时捕捉学生的灵感，并快速调整课程进度、讲学方式等，这不仅能激发学生学习的积极性，并且往往能获得超出预期的学习效果。
教学的过程中可以合理即时“变奏”：随着课堂主体性、自主性的增强，学生质疑、反驳、争论的机会会大大增多，这一切都需要教师学会倾听，成为学生的踏实听众，并在倾听过程中发现他们困惑的焦点、理解的偏关、观点的创意、批评的价值等，这些“意外”或许打乱教学的节奏，但许多意想不到的精彩也会不期而至。 2.3 课后跟进
教师上课后必须做到课后反思。反思的主要途径是作业。教师要做到每天布置作业，并且要每天批改作业。有些教师要求学生数学作业本必须有四个，这样一来，学生做的练习最快也只能在三天后见到，有时一个星期后才见到，甚至一个单元的测试卷半个月或一个月后才与学生见面。这样反馈来的问题再不是一两个，而是一大堆，此时，师生双方都感到矫正无从下手。学生学习中出现的问题，教师若能及时发
现，及时设法解决，就不会出现这种现象。逐一分析作业是教学反馈的主渠道，但教师须对不同的学生进行认真的分析，学生的作业一般来说有四种类型：（1）独立完成的；（2）讨论后完成的；（3）独立完成一部分，抄袭一部分；（4）全部是抄的。教师对抄袭来的整洁、正确的作业切不可感到满足，这种潜伏期一旦长了，差生面就越来越大，差的程度就越来越严重。必要时跟一些可能经常抄作业的学生谈话，了解他们的内心想法。因此，对不同的学生、不同的问题应逐一分析，做好作业档案记载，以便做到有效反溃。教师还可以在其他方面进行反思，例如征求学生意见、同行听课等。 3 收获与希望
到目前为止笔者只有不到4年的教学经历，经验的确不足，收获还是有一点的。古人常说的“师道尊严”应该有一个正确的解释，即有尊严的是知识，而不仅仅是早一点掌握知识的人。在教与学中，教师首先要尊重学生的主体地位，多关注学生的情商和学习需求，根据学生的接受能力合理?O计课程内容、授课方式和课程进度，切忌因自身博学而沾沾自喜，“一人独大，填鸭式”满堂灌。更不能单纯的就成绩好坏将学生划分三六九等，甚至羞辱、体罚“差生”。 在教育体制改革进程中，“教与学”之间的关系发生了巨大的转变，教师不能再主导课堂“唱独角戏”，应该树立“以学生为主”的教学观念，在教学管理中充分尊重学生的
需要。要培养理论基础扎实且具有出色实践技能的学生就要注重其全方面发展，教师切忌过分地高估自己所教学科的学科价值而忽视学生的全面发展。
在课堂教学中，教师不应该将“教学效益”片面的等同于“在有限的课时内组织最多的知识内容”，因为教学效益除了与教学内容的量有关，关键取决于有限的教学时间内学生的学习状态和学习效果。
教师应该时时自省。要时常反思自身的教学方式，经常自问“我的教学有效吗？什么样的教学才是有效的？有没有比我更有效的教学？”希望我们以后经常这样问自己，勉励自己，使每节课都真正落到实效。长期这样坚持下去，就一定能提高课堂效率，必能将有效教学落到实处。 参考文献
[1] （美）鲍里奇，著.教育科学精品教材译丛：有效教学方法[M].4版.易东平，译.江苏教育出版社，2002. [2] 保罗?R.伯顿，戴维?M.伯德，盛群力，等，著.现代教学理论与设计丛书：有效的教学方法[M].浙江教育出版社，2008.
[3] 宋秋前.有效教学的理念与实施策略[M].浙江大学出版社，2007.
课堂有效教学的方法与策略
