浙教版信息技术第四章《VB程序设计初步》word教案

第四章 VB程序设计初步

一、本章教材分析 1．内容框架结构

学生活动

实践体验 问题与练习 4.1 基本数据类型、常量和变量 常量、变量、数组变直接常量和符号常量

量和常用标准函数变量说明的规定

基本数据类型：常量、变量、数组的理解 数组变量与数组元素

变量和标准函数

运算符的优先级 根据给定的三条线段的4.2 基本运算和表达式 具有多种运算符的长度判断能否构成三角 综合表达式的计算 形 算术运算、关系运算、逻辑运算和 V表达式 B 运算符的优先级，有多种运算符的 程综合表达式 序赋值、选择、循环语赋值语句中的赋值符号 设句的格式及功能的与条件表达式中等号的 计理解 区别 4.3 基本语句 初1.设计一个计算一元行if语句与块if语句的 步 二次方程根的应用运用 赋值语句、选择语句、循环语句和 程序 for语句与Do While语程序注释 2.使用for语句计算句在功能上的区别 语句的格式 正数A的算术根的 近似值 过程和函数的区别 设计一个命令按钮上鼠4.4 算法的概念和表示方法

设计一个计算圆柱标单击事件的处理过

体体积的函数 程，要求从输入框中读过程、函数之间的异同

取输入值经变换后并在事件处理过程

输出框中显示 教学范例：计算一批数据的算术平

均值。

2. 教学目标

（1）理解VB基本数据类型，掌握变量和常量等概念。

（2）掌握基本运算，了解运算的优先级，能正确理解和使用表达式。

（3）掌握VB常用语句的使用方法。

（4）会使用VB实现顺序、选择、循环三种控制结构。 （5）了解“过程”和“函数”的定义和使用方法。 3. 教材分析

本章主要包括VB的基本数据类型、常量和变量、数组变量、常用的标准函数、基本运算和表达式、基本语句、过程和函数的定义和使用等内容。数据是程序的必要组成部分，也是程序处理的主要对象。在计算机高级语言中，广泛涉及“数据类型”这一概念，数据类型决定了数据在计算机内容的存储方式。在程序中，不同类型的数据既可以以常量的形式出现，也可以以变量的形式出现。常量在程序执行期间其值是不发生变化的，而变量的值却可以改变，它代表内存中指定的存储单元。通过程序的执行对数据进行加工处理，基本运算是数据处理中最常用的手段。VB基本运算包括算术运算、关系运算和逻辑运算三大类。把变量、常量、运算符、函数和圆括号按一定的规则组合起来，可以用来描述值的计算过程，或可以用来描述对于某种情况下所遇到的条件的判断。语句是一种用来描述或规定计算机应该完成的一串操作的命令。VB继承了BASIC语言的一些基本语句，例如，赋值、选择、循环等。一段程序代码就是由一系列语句组合而成。教师如果能够选择一些简单、有针对性的例子来教学以上这些VB的基本语法，，学生就比较容易理解这些内容，否则的话，由于这部分知识概念性强，同时也比较抽象，导致初次接触程序设计的学生不易理解。

在学生活动方面，教材安排了2个“实践体验”活动，用来加深学生对VB中有关数据类型、基本运算和一些基本语句的理解以及进一步熟悉VB编程环境、掌握简单应用程序的整个设计和实现过程。由于本章教材中有关基本数据类型和基本运算的内容较多，对学生了解、掌握相关知识的要求比较高，然而在此部分教材并没有安排学生“实践体验”活动，为了提高课堂效率并达到较好的教学效果，教师在教学设计中应该设计份量适中的学习任务单，通过一定的口头或书面形式的课堂练习，让学生通过具体的实例（课堂练习）掌握那些比较抽象的知识。

本章的教学重点是VB的基本语法，教学难点是“过程”和“函数”的定义和使用方法。 通过本章学习，为第五章《算法实例的程序实现》的学习提供知识与技能的准备。 4. 课时分配建议 节 4.1 4.2 4.3 内容 基本数据类型、常量和变量 基本运算和表达式 语句 学生活动 实践体验：计算一元二次方程的实数根。 实践体验：使用For语句，计算正数A的算术根的近似值。 合计

课时 1 1 3 4.4 过程和函数 1 6 二、各节教学要求和教学设计建议

第一节 （教材4.1） 基本数据类型、常量和变量 1. 教学要求

（1）理解VB基本数据类型。 （2）掌握变量和常量等概念。

（3）了解数组变量的概念以及说明（定义）数组的方法。 （4）了解VB中常用的标准函数。 2. 教学设计建议

本节教材包含《4.1.1基本数据类型》、《4.1.2常量》、《4.1.3变量》、《4.1.4数组变量》和《4.1.5常用的标准函数》等5小节。

在 Visual Basic 环境下进行计算时，常常需要存储临时或中间数据。例如，若想要计算几个值，将它们进行比较，并根据比较的结果对它们进行不同的操作。如果想要比较这些值，就要先存储它们。像大多数编程语言那样，Visual Basic 使用变量来存储值。每个变量都要有确定的变量名（用来引用该变量所含的值的名词）和数据类型（确定变量的值以何种格式存储）。教师在教学中，应该介绍VB中一些常用的数据类型，以及这些数据类型的取值范围。教师也应该向学生强调，在编程时，应根据需要设置变量的类型。当变量值的范围可以使用整数类型时，就不要使用实数类型；单精度实数类型够用时，就不要使用双精度实数类型。这样不仅可以节省保存数据用的内存空间，而且可以提高数据处理的速度。

常量，顾名思义，在整个应用程序执行过程中，它们的值都保持不变。符号常量的使用增加了代码的可读性，因为我们看到的是具有含义的名字而不是具体的数据。Visual Basic 有许多内部常量，也允许建立自定义常量。

数组变量主要用来存储一批同类型的数据。数组是由一批同类型的变量构成的一个序列，组成数组的每一个变量被称为数组元素，或称为下标变量。下标通常是一个整数，用来指出某个元素在数组中的位置，数组中每个元素的位置由它的下标惟一地确定。

VB提供了大量的标准函数，可供用户编写程序时直接使用。教材上介绍了部分常用的数学函数、字符串函数和类型转换函数。教师可以列出一些标准函数，例如，Int函数（取整函数）、Sgn函数（符号函数）和Rnd函数（随机函数）等，让学生通过VB联机帮助系统MSDN Library来了解这些函数的作用。

本节教材的主要内容是有关数据类型、变量、常量、数组、函数等一些新的知识和概念。这些抽象的知识和概念比较难以理解，不过教材上在介绍这些抽象的知识和概念时，都结合具体的、合适的例子来说明这些知识和概念，使学生更容易理解。由于这部分教材没有安排具体的学生实践体验活动，教师可以适当地安排一些讨论交流学生活动，讨论交流的主题可以是：使用符号常量的好处、数组变量的作用、如何确定数组元素在数组中的位置等。

3.练习题解答及补充练习

1） 符号常量的好处是可以使程序具有更好的可阅读性，方便程序的修改和调试。 2） 在同一个程序中，不同的变量要用不同的名称。变量名有字母、数字和下划线等字符组成，但必须以字母开头，在变量名中对大小写字母是不加区分的。在使用变量前要对变量的数据类型进行说明。

3） 数组变量主要用来存储一批同类型的数据。用于成批的处理同一类型的数据。 4） 利用数组下标确定。

第二节 （教材4.2） 基本运算和表达式 1. 教学要求

（1）掌握算术类基本运算。 （2）掌握关系类基本运算。 （3）掌握逻辑类基本运算。 （4）了解运算的优先级。 （5）能正确理解和使用表达式。 2. 教学设计建议

本节教材包含《4.2.1算术类基本运算》、《4.2.2关系类基本运算》、《4.2.3逻辑类基本运算》和《4.2.4表达式》等四小节。

基本运算是数据处理中最常用的手段。VB的基本运算包括算术运算、关系运算和逻辑运算三大类。把变量、常量、运算符、函数和圆括号按一定的规则组合起来，就构成了一个表达式，用来描述值的计算过程，或描述对于某种情况下所遇到的条件的判断。

基本类算术运算按优先级别从高到低排列，依次是：乘幂（^）、取负（-）、乘法（*）、实数除法（/）、整数除法（\\）、求余数（Mod）、加法（+）和减法（-）等。其中，乘法和除法是同一优先级，加法和减法也是同一优先级。

教师可以把“立即”窗口的使用方法介绍给学生，在本节课中用于观察表达式中各种运算的特性，在以后的课中也可以用来观察有些VB语句的运行效果。有时为了验证一下VB运算的结果，如果采用设计窗体、编写程序的方法就显得比较麻烦了，这时可以使用VB提供的“立即执行”的功能。执行菜单“视图”中的“立即窗口”命令，可以打开“立即”窗口。在“立即”窗口中可以输入命令，VB系统中的命令行解释程序对输入的命令进行解释与执行。在“立即”窗口中，使用“Print”或“?”指令，可以当场进行各种运算，并返回运算结果，见图4.1。

图4.1 使用“立即”窗口

在“立即”窗口中，也可以使用变量，见图4.2。例如，先把2800赋值给变量x，然后输出x+200的值。

图4.2 在“立即”窗口中使用变量

需要指出的是，一般总是认为参与整数除法（\\）或求余数（Mod）运算的对象一定是整数，但是在VB中操作数却可以是实数类型。当操作数带有小数部分时，会被四舍五入为整形数或长整形数，然后进行整除运算。例如，“20.63\\7.48”的运算结果为3，“26.4 Mod 4.61”的运算结果为1。

在运算优先级方面也有一个特例，就是当乘幂（^）和取负（-）相邻时，取负运算优先。例如，“4^-2”的结果是4的负2次方，即0.0625。

在所有的计算机高级语言中，如何确定两个浮点数（即实数类型的数）是否相等，是一个应该引起特别注意的问题。例如，在图4.3(a)所示的程序代码中，实数型的变量s应该与实数型的变量b相等，程序运行结果似乎应该输出“相等”，然而，程序运行结果却如图4.3（b）所示，输出的是“不等”。这样，就会导致程序的运行结果与编程者原先的设想完全不一致的情况。

这样的情况在教学中经常会碰到，尤其会出现在程序设计初学者在进行简单的实数运算或判断的时候。当出现这种情况时，学生肯定百思不得其解，只有教师“点”一下，学生才会理解。由于教材中没有介绍过数的浮点表示，所以相关的内容对学生不作要求，但教师一定要做到心中有数。