声声慢
课题 教学目标 教学重难点 教学参考 授课方法 教 一、导入 找学生背诵 二、鉴赏 1、 黄花 “莫道不消魂，帘卷西风，人比黄花瘦”——《醉花阴》。 这两句由景入情，情景交融。枯萎凋零的菊花多象自己憔悴的容颜、孤苦飘零的晚境，再无当年“东篱把酒黄昏后，有暗香盈袖”的雅致了。到这里，作教学过程者的感情已渐渐融入到了落花之中 2、 梧桐 结合具体诗句理解 诵读法 赏析法 点拨法 教学辅助手段 多 媒 体 专用教室 学 无 无 二次备课 《声声慢》（二） 1、理解李清照在词中表达出的“愁”。 2、总结李清照此词表现出来的艺术风格。 1、理解作者在词中表达的情感。 2、鉴赏词的艺术手法。 语文教学参考书 鼎尖教案 总课时数 第 节 梧桐一叶知秋，本身就是牵愁惹恨的事物，再加上淋设计 淋漓漓的凄苦的秋雨，不仅滴在耳边，更滴向心头。 “梧桐树，三更雨，不道离情正苦；一叶叶，一声 声，空阶滴到天明” ——温庭筠《更漏子》 这句主要写声，以声衬情。尤其是“点点滴滴”一语， 极富顿挫凄凉之感。 3、 秋风—渲染愁情 4、结句“这次第，怎一个愁字了得”。 是对前文的概括，“乍暖还寒”、“晚来风急”、“旧时雁过”、“满地黄花”等这些情景，浸满了作者凄苦的哀愁，然而哀愁又何止这些呢？颠沛流离之苦、亡夫 1 / 3
回顾写愁的名句 教 之痛、家国之恨、孤独之病等等，仅用一个愁字又如何概括得尽呢！过雁、黄花、梧桐细雨……眼前这一切使词人的哀愁重重叠加，直至无以复加，不知怎样形容，也难以形容，于是词人再也不用什么铺垫、渲染、对比，而是直截了当地说“这次第，怎一个愁字了得”！简单直白，反而更觉神妙，更有韵味更甚咀嚼。相形之下，就连李后主的“问君能有几多愁，恰似一江春水向东流？”也稍觉逊色了。因为李后主的愁还可形容，而词人的愁绪则非笔墨所能形容的。 学 二次备课 把所讲有关意象知识识记并整理 学生讨论，教师点拨 三、分析《醉花阴》与《声声慢》两种不同的愁情。 明确： 教学过程《声声慢》表达了她晚年再嫁之苦，国亡之愁，丧夫之痛。通篇只用了一个愁字,却愁遍全篇。 设计 四、小结 通过对比，我们清晰看到了词人早晚期词作迥然不同的风格。由此可见，个人遭遇和文学创作有着密不可分的关系。同时，抓住词中所选择的意象，在这些意象背后，我们看见了一个一生都被“愁”所困的女词人，“愁”是她作品的主调。早年的“愁”是“闺怨”、“离愁”、“相思之愁”，是“一种相思，两处闲愁”，是“为赋新词强说愁”。晚年的“愁”则是在经历了颠沛之苦、丧夫之痛、亡国之恨之后的“欲说还休”的愁，是一种沉甸甸的愁。 《醉花阴》表达了李清照对丈夫的挂念，是思夫之愁。 课外作业 完成学案 2 / 3
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