第四章 种群和群落 第3节 群落的结构
一、教学目标： 1、知识目标：
（1）简述生物群落的概念，识别群落； （2）简述群落的物种组成； （3）简述物种丰富度； （4）说明生物群落的种间关系； （5）描述群落的结构特征； （6）举例说出群落的主要类型。 2、能力目标：
（1）尝试进行土壤中小动物类群丰富度的研究，训练分析问题、解决问题的能力； （2）尝试调查当地自然种群中某几种生物的生态位。 3、情感、态度和价值观目标：
通过“探究土壤中小动物类群丰富度”探究活动，体验科学科探究的过程。 二、教学重难点： 1、教学重点： （1）群落的结构特征 （2）丰富度的概念
（3）生物种群中各物种之间的关系 （4）种群的空间特征及应用 2、教学难点：
（1）生物种群内各物种之间的关系； （2）种群的空间特征及应用。 三、专家建议：
本节属于高中生物必修三第四章种群与群落中第三节，是之后要学习的群落的演替以及生态系统的基础，因此，是本章的重点内容之—。群落的结构在课程标准中相关的具体内容标准为描述群落的结构特征。该条内容标准属于了解水平，要求同学们能够对群落的结构进行简单的描述，能从生命系统的角度说出群落是具有一定的组成和结构。在前面的学习中，学生就已经掌握了种群的相关知识，这为本节的学习奠定了基础。但学生毕竟有着基础和其他方面的差异，因此到因材施教，从疑问的设置到问题的回答要适合不同层次的学生，从基础的掌握再到能力的培养，包括探索创新的能力，学习兴趣等，教师要对不同层次的学生进行相应的点拨。 四、教学方法
问题导学法、讲述法、讨论法。 五、课时安排： 1课时 六、教学用具
教学课件 七、教学过程 教学环节 教师活动 通过前面的学习我们知道，在一定的区域内，由同种生物的不同个体就形成了种群，那么由不同的种群又会形成什么呢？ 回忆前学生活动 教学意图 （展示池塘图片）图片为某池塘上生活着的多种生面学习的内物，请观察并讨论： 1.这个池塘中至少有多少个种群？ 引导：关注池塘中的生物组成及其有序性，讨论池塘中的种群组成（群落结构），具体有多少个种群并不引题 重要。可以从肉食性鱼、植食性鱼、浮游动物、浮游植物、微生物等方面举例。 2.这个池塘中的生物关系如何？ 容并回答：群落。 引导学生回忆学过的内自主地容，从而思考、讨论，引出群落 3.假如生活在该池塘中的肉食性动物大量减进行小组合的概念。 少，池塘中其他种群的数量将会出现怎样的变化？ 作学习，得 引导：关注池塘中生物之间的相互关系。池塘出问题的答中的肉食性鱼大量减少，一些小鱼等小型水生动物因天案 敌减少，数量会大量增加，池塘中浮游动物、浮游植物以及其他一些水生植物数量会大量减少。随时间推移，植食性鱼类等生物也因食物来源减少而数量减少。 该池塘中的所有动物、植物及微生物构成的群 及时 群落的体便是群落。 概念及实例判断 进行练举例，让讲解群落的概念：同一时间内聚集在一定区域内各习，巩固所学生判种生物种群的集合。 从三个要点把握：一定的自然区域；各种生物种群的集合；种群间有直接或间接地关系。 学的知识 断，巩固学生对群落概念的教学环节 教师活动 举例：一个池塘中的鱼类是一个种群，还是一个群落？ 学生活动 教学意图 理解 群落水平上回顾：在种群研究水平上研究的问题有哪些？（出回忆 集体回答 研究的问题 生率、死亡率、年龄组成、性别比例等） 提问：群落水平上，我们研究的问题又有哪些？ 以研究池塘群落为例，引导学生对应归纳出群落水平研究的问题：群落的物种组成、群落中各生物的种间关系、群落的空间结构和群落的演替等。 群落的物种组成 （多媒体展示我国武夷山森林群落和西伯利亚森林群结合教材，锻炼学生落两幅图片）请同学们观察并比较图中两种群落的不同找出图中两分析比之处。 引导学生归纳：1.两个群落的物种组成不同。 （问：结合这些信息中的内容，还能找出什么不同？ 引导学生归纳：2.两个群落的物种数目不同，进而得出群落丰富度的概念。 提问：群落的物种组成是区别不同群落的主要特 种群落的不较、提取同 信息的能力 结合图片及相关信征，你能从物种组成上说出图中我国新疆北部森林和南结合丰富度息的内方森林哪个丰富度更大？ 的概念，进容，启发学生思考； 通过资料分析，使学生学会判断竞争引导学生总结出：群落的物种组成是区分不同群落行判断 的重要特征及物种丰富度的内容 种间关系 通过老师讲解进一步让学生明白群落中的各种群并不孤立存在，而是通过各种关系联系在一起，先通过图片展示各种种间关系。 竞争 结合资料，一步步引导学生分析案例，组织学生讨论： （媒体展示资料1：对双核小草履虫和大草履虫分别单独培养、混合培养时，两种草履虫的种群数量变化学生阅读资关系的方曲线） 提出问题：如何解释资料1中出现的实验结果？ 料 法 教学环节 种间关系 教师活动 引导学生描述图中分别饲养和混合饲养时两种草履虫数量的变化，再引导学生分析原因。 学生活动 教学意图 学会对基本规律和方法的总结 通过习题巩固新知识 分析：在合适的条件下，大草履虫和双小核草履虫进行思考、均能正常生长繁殖。由于这两种草履虫具有相似的生活讨论及合作习性，当它们被放在同一个容器中培养时，起初两种草学习 履虫的数量较少，而食物（杆菌）数量较多，因此表现为两种草履虫的种群数量均增加。但是，随着两种草履虫数量的增加，相互之间对食物的争夺表现为大草履虫处于劣势，双小核草履虫处于优势。随着双小核草履虫数量的增加，争夺食物的优势越来越大，最终大草履虫失去了食物来源而灭亡。两种草履虫没有分泌杀死对方的物质，进一步证明了该实验结果缘于两种草履虫争夺资源，这就是竞争。通过图片举大象与狮子争夺水源、水稻与稗子之间的竞争例进一步说明说明是竞争的结果常表现为相互抑制，有时表现为一方占优势，另一方处于劣势甚至灭亡。 分析完后引出竞争的概念，用板书画出数学坐标图表示竞争。 捕食 （多媒体展示猞猁捕食雪兔等图片及加拿大北方学生讨论、森林中90多年间猞猁和雪兔种群数量变化曲线） 提问：分析猞猁和雪兔种群数量的波动情况，能发现什么规律？ 交流 引导学生分析图中两个种群数量变化的规律，得出学生认真练两者关系为捕食。 提问：如果猞猁消失了，雪兔数量会怎么变化？由此可见猞猁对整个群落的稳定起什么作用？ 分析：雪兔是以植物为食，猞猁是以雪兔为食。猞猁的存在不仅制约雪兔的种群数量，使得植物→雪兔→猞猁之间保持相对稳定，而且由于植物资源比较稳定，习 教学环节 教师活动 进而使得另一些以植物为生的动物数量及其食物链相对稳定，因而整个群落可以处在相对稳定的状态。用板书画出数学坐标图表示捕食关系图。 寄生与互利共生 通过图片展示，讲解种间关系的另外两种形式：寄生和互利共生，并画关系图说明讲解。 请几位同学站起来对几种种间关系分别举例说明。 学生活动 教学意图 由于各生物之间存在着复杂的种间关系，各生物种初步形成群群在群落中占据了不同的空间，于是群落就形成了一定落空间结构的空间结构。 展示森林中植物在垂直结构上明显的分层现象的图片，引出群落的垂直结构的概念，再展示森林中动物在垂直结构上的分层现象的图片，讲解森林中动物在垂直结构上的分层现象。适当讲解高山、池塘分层的实例。 的概念 1.引起植物分层分布的主要原因是什么？（由于其积极思考讨本身高度决定的） 论、得出答2. 引起动物分层分布的主要原因是什么？（受其案 群落的空间食物、栖息条件的制约） 结构 3. 群落的垂直结构出现分层现象的意义是什么？ 以学生日常生活中的经验为例，如：农村种田时，在玉米的下层栽种菜豆，引导学生得出结论：垂直结构 通过习题的意义就是使生物群落在单位面积上能容纳更多的生结合事例，巩固新知物种类和数量，提高了群落利用环境资源的能力，如阳理解群落的识 光、空间、营养物质等。 水平结构：讲解群落的水平结构及影响群落的水平结构的因素。列举群落水平结构的事例（如：受水制约，芦苇、泽泻等水生植物与松、杉、柏树以及仙人掌、沙水平结构 棘等植物分布不同；鸭子、青蛙与鹰、黄羊、沙鼠等动认真做题 物生活环境不同。受温度影响，从赤道往北，森林群落的分布为热带雨林、温带阔叶林、针叶林等）
群落的结构教案生物高二必修三第四章第三节人教版
