论我国教育中师生关系的变化
随着社会的不断发展和进步，传统的教育方法随之也发生了变化。我们虽然有着几千年的教育传统，积淀了丰富的文化底蕴，中华人文精神丰富了人类历史文化的宝库，但毋庸置疑，教育发展到了今天，呼唤着新型师生关系，传统的教育观念和现代教育已经凸显了不协调，在新课程背景下建立新型的师生关系对学生的身心发展至关重要。
师生关系是指教师与学生在学校的教育教学活动中形成的一种人际关系，它是古今中外教育家都非常重视的问题。从古人早在两千多年前就提出了“亲其师，信其道”的教育思想；到五六十年代，小学教师斯霞提出的“母爱教育”；后来美国心理学家罗杰斯倡导的“非指导性”的教育实验；我国著名教育心理学家朱小蔓构建的素质教育模式——和谐教育；乃至今天我们所倡导的是“以人为本”的教育理念，这些教育理念异曲同工。它们无一例外都是从建立一种良好的师生关系入手，以积极的情感为动力去推动认知学习的。本文，我将通过对我国过去至现在的师生关系的变化进行辨述论证，进一步说明成功的教育必须以良好的师生关系为基础，而要建立良好的师生关系，就必须要加强师生间的情感沟通。
一、过去“猫鼠关系”的师生关系。
师者，传道、授业、解惑也。传统观念中，“师道”总是与“尊严”联系在一起。十年动乱前后很长时期，师道尊严更被曲解为对立关系，老师发号施令，学生唯有服从，学生见老师如同老鼠见了猫。
曾经看到过这样一段让人心疼的文字：那是至今还深深地印在有40年教龄的老教师张惠的脑海中30多年前的一幕：上世纪70年代中，初入教坛的张老师带学生到农村学农。农村的条件非常艰苦，有学生偷偷跑出去买东西吃。一次张老师逮住了几名违纪学生，撕开学生买回的饼干袋，将饼干倒在水塘里。一名男生看着饼干一片片掉在水中，心疼得眼圈都红了。“那一幕真是刺痛了我的心，至今提起来还
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是对那几个孩子有歉意。”张老师谈到，“最让人难过的是，那时候大多数老师对学生都采取这种态度，不懂得尊重学生。”
确实，在过去，老师为了在学生面前树立起所谓的威严，往往会使用这种让人难以理解的手段。要知道，得不到尊重的学生，他们会尊敬自己的老师吗？记得年轻教师周敬说过：“上世纪80年代，我的中学班主任为学生花了很多心血，但他的方式令大家接受不了，比如经常在门缝窗外偷看上课情况，下课在学校附近到处抓早恋典型。”周敬老师表示，现在的年轻教师不会这样吃力不讨好地对待学生，“对学生首先要尊重，哪怕一年级的小学生，在人格上和老师都是平等的。”从事了十八年小学教育的我，深深地理解周敬老师话中的含义：师生之间的人格是平等的，应该做到互相尊重。
二、师生冲突是师生关系恶化的表现。
师生关系是教育活动中的最基本的关系,是在教育活动中作为教育者的教师和作为受教育者的学生之间形成的一种极为复杂的关系,师生关系形成于教育活动中,师生关系的好坏也影响着教育活动的进行。如果，师生关系是建立在独尊、高压、不平等、不民主等环境下，那最终的结果会恶化为师生冲突。 （一）师生冲突主要表现于课堂师生互动中
美国社会学者乔纳森·H·特纳认为：“冲突是双方之间公开与直接的互动，在冲突的每一方的行动都是力图阻止对方达到目标”。社会冲突的理论对于我们认识课堂中师生冲突具有重要的借鉴意义。日常的交往互动中，师生冲突主要表现在课堂冲突方面。课堂，是师生交往互动的主要场所，在日常的交往互动中，教师和学生都直接暴露在对方面前。学生的一举一动直接映入教师的眼帘，导致教师会作出不同的评价：或是认可、赞赏；或是否定、批评。教师言语的和非言语的行为也会很快地传递给不同的学生，这样就会产生不同的信息：有的学生会因为认识、情感、思想等方面与老师产生严重分歧，恶化为从言语上与老师对抗；有的学生会因为不服从教师的管教，被老师多次批评或惩罚后，自尊心受到严重伤害，慢慢形成一定
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的心理问题，久而久之把心里的不解、郁闷、抗议等问题统统转化到从行为上与老师进行正面冲突。
（二）教师、学生、社会是师生冲突产生的三大因素
课堂师生冲突现象产生有一定的必然性，引发课堂冲突的因素也很多，依我的见解可归纳为三方面：
1、教师方面
在课堂上，导致师生冲突行为的发生往往是因为学生的违纪、违规问题，表面看是学生的问题，实际上与教师的某些行为有着密切的关系。
（1） 教师言行上的失误
有些教师把自己看作是领导者，把学生看作是服从者。只要老师要求做到的，学生必须无条件地按照老师的意旨恰到好处地做到。要知道，现在的学生个性都很强，当他们觉得心里压抑时，往往会做出不尽人意的行为。曾经看到过发生在我身边的这样一个活生生的实例：那是一个五年级的男生小奇。小奇性格古怪，经常做出一些伤害同学、扰乱秩序的事情。一次综合课上，老师在讲台上授课，小奇又像往常一样扰乱课堂纪律。只是，这次他跟同学在互相言论时，情绪过激，一发不可收拾而变成了打架。此时，老师便制止打架的同时并痛骂了一贯爱捣乱的小奇。小奇当时非常生气，言之凿凿地告诉老师这不是他的错。可，一直以来形象败坏的他又有谁能相信他的无辜呢？最后，老师还是狠狠地教训了他并罚他写了检讨书。自此以后，小奇每逢上综合课必有意无意地扰乱课堂纪律，甚至有时在老师的斥责下还跟老师顶嘴、对抗。这样，教师在主观意识认为学生故意搞恶作剧时，为了要强调教师本身的教师权威，为了急于让学生尽快地按照自己的要求去做，教师会忽略了一切教育规律和孩子的年龄特征，对这些稍有不从的学生，进行言语上的训斥、恐吓、讽刺、挖苦，严重者还会进行体罚、变形体罚。这些教师言行上的“出格”，导致师生情绪对立,师生冲突也就不可避免了。
（2） 教师自身能力的缺乏
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教师能力包括智能和非智能因素两方面，前者如知识系统、教学能力、组织能力等，后者如监控能力、应激能力、情感交流能力等。部分教师对自己要求不高，没有把更多的精力投入到教学教研中去，从而导致业务不精，上课内容枯燥无味，教学方法呆板。学生在课堂中找不到与老师的共鸣，便感觉学习乏味，久而久之学生会产生一种排斥心理。有的学生便在课堂上表现为无精打采；有的学生会开小差；有的个性张扬的学生甚至会在课堂里说话，扰乱了课堂纪律。此时，如果教师由于缺乏课堂管理经验，常常担心纪律问题，因而采取生硬的措施控制学生，维护课堂纪律，这样容易导致师生情绪对立，产生师生冲突。
2、学生方面
（1）学生强烈的个性特征差异性加速了师生冲突的产生。现在的社会突飞猛进，学生的个性也变得越来越多样化。虽然，我们可以用儿童心理学里的科学去分析相似的个案，但是，在学生的身上却总是表现出千差万别。目前，我国仍在采取集体学习的教育，面对水平参差不齐，行为过分张扬的学生，教师正尽着最大的努力做到因材施教。但仍有些不服从管束的学生，这就是产生师生冲突的导火索。
（2）学生因品行障碍或行为表现偏差得不到心里需要的满足也是导致师生冲突的催化剂。课堂教学的目的是传授知识，教师往往在教学内容选择和教学进度安排上考虑班级的平均水平。有些“学困生”无法掌握教师所讲的知识，无法满足自己对学习的需求，就会去干扰其他学生。当教师提出一个问题，他们不管答案的正确与否，不加思考就回答了，或者在课堂上扮鬼脸、发怪声、骚扰同学等，导致课堂纪律涣散，“易于冲动的孩子更容易引发令人头痛的课堂纪律”这些学生会因为这些行为“引人注目”或“逗人一笑”而获得一种在学习中得不到的情绪体验。这些“学困生”心里都渴望成功，但由于其个人原因，往往得不到期望的表扬的时候，就会产生挫折、焦虑，从而使他们对学习丧失信心，并直接转换为课堂问题行为，通过捣乱、欺骗、懒散来缓解内心的压力和获得教师的关注，如果教师关注的方式方法不符合他们内心的期望，就会引发师生冲突。
3、社会方面
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（1）家庭结构的变化和家庭观念的错误对学生的影响很大。其一、随着社会的发展，单亲家庭、家庭暴力、独生子女、再婚家庭的数量不断增加，让这些家庭的孩子出现了一些如任性、自命不凡、骄横的问题行为。这些行为一旦在课堂上出现，教师就会出于职责去加以规范，师生之间的交往就易发生冲突。其二、部分家长尊师重教道德的观念淡薄，一些家长对教师有消极的、讥讽的、轻蔑的态度，潜移默化中，把这一错误的观念传导到自己的孩子身上，造成部分学生不信任老师、不听从老师、处处挑老师的毛病和喜欢跟老师对着干??学生容易闹情绪，师生交往就易发生冲突。
（2）社会对学校的管理制度的严格监控和学校对班级的管理制度的过高要求，往往脱离了实际自然形成的氛围，这也加速师生冲突的产生。学校是培育祖国栋梁的神圣的地方，社会很关注学校教育管理的一切。社会对学校的关注会提高学校对班级管理的要求。最终，对因为违反发迹法规而受到惩处的学生，会把矛头指向直接管理他们的教师，师生冲突也会因此而产生。 （三）正确认识师生冲突有助巧妙应对师生冲突
根据辩证唯物主义原理：冲突就是矛盾，矛盾则是一种对立的统一。因此，师生冲突具有二重性，它具有正面的、积极的作用，也具有负面的、消极的作用。这样，需要对师生冲突进行合理的审视，采取一些有效的措施来避免师生冲突的发生或者发生了的师生冲突要向其正面功能转换。 1、正确认识师生冲突的作用
首先，师生冲突具有一定的正面作用。从学生的角度看：师生冲突有助于培养学生的独立意识；可以让学生发现自身存在的问题，有利于学生的社会化。从教师的角度看：师生冲突有利于教师及时作自我言行反省，有助于和谐师生关系的建立。从学校的角度看：师生冲突可以让学校行政管理者及时发现到自己工作中以及学校规章制度中存在的不足和问题，然后反思这些问题，有利于逐步完善学校的规章制度。
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