解读“问题引领，四步自学”学习模式
“问题引领，四步自学”学习模式，是山东省乐陵市寨头堡学区的课堂教学改革模式。学区主任王志勇是该模式的创始人。
所谓“问题引领”，就是把围绕一节课的总目标而设定的若干小的学习任务和目标都转化为一系列问题，课堂上学生在这些问题的引领下，经过“自学——合作——展示——质疑”四步来自主学习。问题解决了，学习目标也就达成了。有的学习任务不能转化成问题，那就用目标来引领，问题引领就变成了目标引领。一节课设定的所有问题都解决了，这节课的总的学习目标就达成了。
设计问题时要注意，问题要设计在学生的最近发展区，即问题不能太简单，简单了，不能引领学生进行深入的探究和思考；也不能太难，太难了学生解决不了，会丧失信心，同时也不能达成学习目标。在问题引领下的学习与单向接受知识的学习有着本质的区别，前者学习者是主动的，有挑战性的，而且思维异常活跃。在解决问题的过程中，往往有不同的路径，也会有不尽相同的答案。而后者的学习是被动的，思维是沉寂的。在获取知识的过程中，路径单一，答案也多是固定的。
所谓“四步自学”，是相对于教师的讲授来说的，即学生在没有教师讲授的前提下，通过“个人独立自学、小队合作自学、全班同学展示和质疑的共同自学”这四种不同的学习方式，自己完成所有学习任务。于是，课堂上就由学习观的转变，促发了师生关系的重建，并展开课堂教学结构的重组。更重要的是，在这个过程中，学生的生命
感、价值感被诱发出来，从而点亮、唤醒了他们心中的求知与探求的渴望和潜能。
所谓“学习模式”的说法也是相对于传统意义上教师的教来说的，这种模式是强调学生如何学习知识，不是教师如何教授知识，因此叫“学习模式”不叫“教学模式”。
在该模式中，教师的作用是备课时把学习任务和目标转化成一系列问题，课堂上用这些问题引领学生通过四种自学方式顺利自学完成学习任务，老师在课堂上成了旁观者。如果学生在课堂上遇到难题，教师要随机生成问题引领学生自学，而不是给学生讲解。
根据学科性质和特点，在“问题引领、四步自学”学习模式的大框架下，不同学科各有不同环节和要求。比如，数学新学课有九大环节；语文讲读课文新学课有六大环节。
该学习模式既能提高孩子的综合素质，又大幅度提高孩子的学习成绩。解决了应试教育与素质教育之间的矛盾，在应试教育和素质教育之间找到了一个恰当的契合点。
任何新知识都是在旧知识的基础上产生的。或者说，新知识是利用旧知识解决新问题时产生的新方法。建构主义学习观中有一个主张，即知识就是求知，是一个探索的过程。从这个意义上来理解，巩固已有经验，扩充知识视野，重组知识结构，重建知识学习过程必然具有其内在的发展关联。从这个意义上说，所有新知识都是可以通过对旧知识的复习和重新组合获得，这一过程完全可以通过学生自学完成。这是“问题引领，四步自学”这一学习模式产生的理论基础。
该模式的特点主要有以下几个方面：
（1）完全杜绝教师的讲授，全程用问题引领学生自学，把课堂真正还给学生。
（2）四步自学最大限度的体现新课标提出的自主、合作、探究的要求。
（3）以“知识内容”为学习单元，代替传统的以课时为教学单元，从而保证了学生学习知识时思维的连贯性和知识的完整性。
（4）新学课（即传统意义上的新授课）不允许学生提前预习，从而使学生经历知识的生成过程。尤其是数学学科，让学生经历数学建模的过程，从而培养学生提出问题、分析问题、解决问题的能力和建模思想，提高学生的综合素质。
（5）课堂表现积分计入学业成绩，改变了对学生学业成绩仅仅以考试成绩定论的评价方式，使师生都关注学生的学习过程，而不仅仅是结果。
（6）该学习模式，既能提高学生的综合素质，又大幅度提高学生的学习成绩。实现应试教育与素质教育的有机结合。
解读“问题引领，四步自学”学习模式
