如何在小学数学教学实践中培养学生的空间观念
柴叶霞
【摘 要】小学数学是小学阶段的难点和重点，在小学数学课本中“几何图形”的应用对于小学生来说算是比较困难的，而且利用“几何图形”培养学生的空间观念对学生以后学习空间知识有很大的帮助。因此，以人教版小学数学五年级下册教学内容为例，分析如何在小学数学教学实践中培养学生的空间观念。 【期刊名称】《新课程（小学版）》 【年(卷),期】2019(000)009 【总页数】2
【关键词】小学数学教学；空间观念；教学实践
小学数学教学实践中，数学课本知识的“几何”教学，教师讲解起来可能会比较抽象，必须结合一定的方法，比如“几何知识”中的点、线、面与空间图形的关系，通过这种数形结合的思想，由二维空间联想到三维空间的思维，极大地帮助学生对知识的理解，加深了学生对空间的印象，有利于学生形成空间意识，而且在实际教学目标中，教师可以通过一定的创新教学方法来提高学生的积极性，提高学生学习的兴趣。
一、空间观念的概念
了解空间观念的概念可以从它的基本特征来看：（1）以实物为依据而抽象画出的图形，都是参照实物的基本特点来的；（2）由主观想象的物体位置，结合点、线、面等平面图形的位置想象空间；（3）空间广阔地记录着图形的运动轨迹和变化，利用这些运动轨迹和变化可以更容易想象出空间；（4）完全靠主观意识的描述来想象图形形状等。在义务教育阶段对小学数学的要求是在图形学习后
对空间的掌握。无论是平面图形还是立体图形都是需要小学生掌握熟练，只有通过对平面知识的学习后，才会深入地了解空间的概念，并为其以后的发展奠定基础。
二、如何培养小学生的空间观念
（一）以实物为依据想象的虚拟物体
1.通过对几何图形的观察与实际操作来认识图形，发展小学生的自我空间观念，培养其自由想象的习惯；通过课本知识来学习不同形状图形的特征，常见的图形有长方形、正方形、椭圆形和圆形，通过对其平面图形的学习，想象其对应的立体图形会更容易。也可以通过对教材知识的归纳总结，得出其相同规律的特征，比如，正方形是四边都相同的特殊图形，而长方形是对边相同的图形，它们的边都是直线，角都是直角，还有长度及面积的算法等等都可以总结出规律，帮助小学生更好地记忆与理解。
2.通过对图形的认识可以有效提高了小学生辨认物体的能力，揭示了物体的多面性和培养了小学生深入了解空间的能力，更容易透过直观理解感受到空间的神奇力量，看出图形的本质特点。人教版小学数学五年级下册对空间图形“长方体和正方体”的安排，目的就是要求学生能通过实物看图形本质，要求学生要具备观察的能力，并且通过对正方体和长方体的实物观察发现立体图形的特点，并与平面图形做出区别，培养学生的空间意识以及空间观念。 （二）利用平面图形的转移及转换激发学生想象力，培养空间观念
人教版五年级下册课本知识的内容要求学生要认识长方形和正方形，课本知识在辨认图形与认识立体图形的内容之间，贯穿了认识和掌握线、角、平行与垂直等内容。结合实际情况来了解点、线、面以及直线和射线的平行、交叉关系，
在生活中找到图形的原本状态。直线和射线有无限长的概念，可以培养小学生的想象力，所以要先认识线，然后由线发散思维联想到面，由面联想到立体，立体自然而然就会联想到空间。小学生在学习平面图形时，可以通过两条直线平行的关系为实物模型来探讨，其实，要想了解两条线之间的平行关系也是比较困难的，例如：课本知识中的两条平行的斑马线，用不同的测量方法都会得出两条线之间的距离都是相等的，透过这个结论可以得出平行线的本质，知道两条平行线一定在同一平面上，有利于小学生对平面与立体进行区分，也有利于培养小学生的空间观念。
根据物体的抽象特征：转换与转移来想象所描述的实际物体模型，立体图形放置的位置不同所看到的形状不同即不规则物体的正面、侧面与俯视图不同。培养小学生的空间观念，可以让小学生在不同的位置上观察立体模型，比如：采用堆积木的方式让小学生更形象地观察到立体图形的组成部分，这一过程是由二维转换成三维空间，其中的实际操作也可以加深小学生的印象。生活中常见的折纸，实现了图形的“折叠”与“舒展”，教师在实际教学中可以创新，利用折纸来激发小学生对空间的兴趣，培养小学生的空间观念。以班级为单位组织举办折纸活动，先让小学生自己独立思考，然后再空白纸上画出想象的图形，构建简单的立体图形展开图，剪切下来组成立体图形，简单的立体图形有长方体、正方体等，通过动手操作让小学生了解立体图形与平面图形之间的关系，感受立体平面相互转换的灵活性。
（三）利用语言描述画图、图形位置关系等多种途径培养小学生的空间观念 想象方向和方位可以快速地定位到立体图形的坐标，感知方向的重要性。确定一个立体图形的上、下、左、右、前、后等可以明确立体图形的特征，培养定
如何在小学数学教学实践中培养学生的空间观念
