判一判
设计意图：检测和纠正学生学生讨论情况
阳光 → 草 → 兔 → 细菌 是不是 一条食物链( ) 3．食物网 图示：
问题探讨：
设计意图：通过学生讨论问题，让学生知道数食物链的方法，会确定某种生物的营养级及生物之间的中间关系。
教学活动：教师引导点拨，学生以小组为单位，讨论回答下列问题。 1.图示中共有几条食物链？数食物链的规则是什么？ 2.图中的鹰占几个营养级？
3.图示中食虫昆虫和蛙的关系是什么？
【典例2】
某岛屿栖息着狐和野兔，生态系统相对稳定。后来有人登岛牧羊、捕食野兔和狐，狐也捕食羊羔。第5年，岛上狐濒临灭绝，但野兔数量大大超过人登岛前的数量。第6年，野兔种群暴发了由兔瘟热病毒引起的瘟疫，其数量骤减。回答问题。
(1)人与狐的种间关系是________，兔瘟热病毒与野兔的种间关系是________。 (2)画出由人、羊、狐、野兔和牧草组成的食物网。 (3)上题（第（2）题）的食物网中共有多少条食物链？
(4)人登岛后的第5年，与登岛前相比，野兔种内竞争强度________(增加、减小、不变)。
(5)一般情况下，被捕食者传染病的流行程度将随捕食者种群密度的增加而________(增强、减弱、不变)。
综合考察：
设计意图：训练和提升学生学科内综合能力，及答题技巧。 教学活动：教师引导学生如何审题、析图，学生思考回答。
练习：江苏某小型天然湖泊原有少量鱼类，后改造为人工鱼塘，投饵养殖植食性鱼类和肉食性鱼类，两
类鱼均无滤食浮游生物的能力。养殖前后生态调查的数据见下表，请回答下列问题。
调查结果
生物类群、物种数和生物量
2007年(养殖前)
物种数
水生高等植物
生物量(湿重kg/1 000 560
m2) 物种数
浮游藻类
生物量(干重g/m3) 物种数
鱼类
生物量(湿重kg/1 000 30
m2)
虾、贝等小型动物 物种数
25
8 750
2 15
10 8
11
20 20
13
2010年 (养殖后)
5
生物量(湿重kg/1 000 55
m2)
(1)改为人工鱼塘后，该湖泊生物群落的________结构发生了显著变化。
(2)从种间关系的角度分析，水生高等植物明显减少的直接原因是________________、______________。 (3)从表中可以推测，与2007年相比，2010年湖水中生物体内所含的总能量显著增加，其主要原因是________。
(4)虾、贝等小型动物能摄食鱼饵料。如果肉食性鱼类只摄食虾、贝等小型动物，可以推测在相同饲养条件下2010年肉食性鱼类的总量将会______________，植食性鱼类的总量将会______________。
(5)若对该湖泊进行生态修复，除停止养鱼外，还需恢复水生高等植物，以抑制浮游藻类生长。在这一过程中水生高等植物的直接作用是________、________。 板书：
第一节 生态系统的结构
一、生态系统的概念、类型： 二、生态系统的结构 1. 组成成分
I非生物的物质和能量 II生产者 III消费者 IV分解者 三者之间的关系
2. 营养结构------食物链和食物网
I食物链 ：营养级 概念 II食物网 概念
四．课后反思
（一）成功之处：回看这一节课，整个教学过程基本上是成功的。这主要有以下几个方面的体现： 1．体现新课标的理念，多种手段相结合，实现三维目标。
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（1）通过“分析模型――引出概念――提出问题――讨论――判断”层层深入，使学生在自主学习中准确掌握“生态系统的概念及构成生态系统的条件”。
（2）组织学生合作探讨教材中的问题，充分发挥了学生的主体作用，使他们在与同伴的合作学习中，不仅寻求到了问题的答案，而且提高了自己的合作意识，培养了自己的合作能力。
（3）教师在学生自主学习过程中，引导复习 “生物的营养类型”；剖析生态系统的组成成分及其在生态系统中的作用；归纳一些常见生物在生态系统中属于什么成分；整理一些易错点；进行课堂小结等，充分体现了教师的主导作用，教师有“画龙点睛”之功效。 2．合理运用“多媒体”辅助教学。
在教学中，我只是将“多媒体”作为一种辅助教学的手段，该用时则用，不该用时则不用，较好地发挥了“多媒体”丰富教学内容、提高教学效果的功效，没有把自己变成“影片”的播放者或解说员。 （1）首先通过“多媒体” 播放几张有关“环境主题”的漫画。主要是借用课外资源尽快将学生的注意力转移到课堂教学中来，同时也提高他们的学习兴趣。
（2）用“多媒体”展示设置的问题、课堂练习，有效的利用了课堂教学时间，增加了课堂容纳量。 3．充分运用了教材资源
教材本身就为学生的自学提供了很好的模式，作为教师，我很注意利用教材中“本章引言”、“问题探讨”、“资料分析”等教材资源，与学生共同分析，从分析中领悟本节内容，加深对知识的理解与运用。 （二）不足之处：从教学效果来看，虽说是成功的，但还有不少不足之处，总结起来主要有以下几点： 1、在有些环节上对学生的估计不够准确。比如让学生构建“问题探讨”中的模型，在我预想中，学生完全可以构建出这个模型，但在实施过程中，发现几乎没有学生可以构建出来。虽说在教师的引导下最终能达到本环节的教学目标，但这在时间上就有些被动，使后面的教学显得有些仓促，乃至最后没有时间通过练习来进行教学反馈。所以，在以后的备课中，一定要多从学生的实际情况出发，既不能过低估计学生的能力，也不能过高估计学生的能力。事实上，第一节课后，我就及时地对这一环节进行了调整，只要求学生分析其中“生物与非生物的关系”，而将“模型构建”布置为作业，学生课后完成。
2、细节处理还不够完善，比如“生态系统的类型”这一内容，新课标不作要求，但在课本中又以“小字”的形式出现，是讲还是不讲？如果讲要讲到什么程度？在时间的安排上没有合理分配。如果把这一时间分配到学生的“问题讨论”中去，这在实现教学有效性上应该更好些。所以，在以后的教学中，要充分透彻理解、把握新课标的要求，要更快地转变教学观念，更好地处理好教材。
《生态系统的结构》一轮复习教学设计
