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“经师易得,人师难求”,这是古来的传统说法。而作为当代的人民教师,则必须把“经师”与“人师”作为自己的双重追求,因为我们的身份是:人类灵魂的工程师。
教师的职责,归根结底,就是为了社会文明的进步,把年轻一代培养成大写的人。而凡是卓有成效的教育,追根溯源,都是教师健全人格的教育。“水管里流出的都是水,血管里流出的都是血”,只有教师不懈地追求大写的人,他的学生才有希望把人字的两笔挥洒得顶天立地。
我以为,目中有“人”,当是教师人格的出发点;只有遵循这一出发点,教师才能做到“以心育心”。
不把学生当“物”管,而把学生当“人”待,这是教师开启学生心扉的万能钥匙。仅以解决中学生早恋为例:我从不采取讽刺挖苦、围追堵截的高压政策,始终坚持在尊重学生人格的前提下,与他们共同探讨如何过好早恋关。因此,我的学生,在课堂上可以坦然地谈“情”,在作文中可以大胆地写“爱”,在家长和学生的联席会上,可以振振有词地大侃自己的爱情观。然而,在现实生活中绝大多数同学都理智地放弃了“青苹果”,没有走火入魔,没有误入“雷区”。
师生之间人与人的平等对话,正是心与心的真诚交流。只有开诚布公地“交心”,才能真真切切地“知心”,也才能有的放矢地“育心”。
我以为,“教必以德”,当是教师人格的根本点;只有坚持这一根本点,教师才能做到“以德育德”。
一位学生通过学习《风景谈》调整了心中“偏斜了十几年的爱的天平”,“第一次意识到普通劳动者的崇高”。这是因为我在分析“高原归耕”的画面时,慷慨激昂地讴歌了平凡而伟大的中国农民。
一位学生挨了批评,不但没有反感,反而对我发誓:“我以人格担保学习懒惰的毛病再也不会犯第二次”。这是因为两年的学习生活使他认识到:“无论如何我都无法弥补您为我付出的心血。”
一位学生在《答恩师》的诗中郑重宣告:“已立鸿鹄志,磐石镌我心。磨就龙泉剑,京华创新闻”。这是因为我在寒假坐了3小时火车,去他所住的县城,做了一次让他“真有些不敢相信”的家访。
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而所带的实验班,两年来无人监考的成绩真实率始终稳定在99%至100%之间,也正是因为我在教学中一贯地求真打假,无论什么人来听课,无论有多少人来考察,我都绝不事先“打埋伏”。
善与恶,勤与惰、进与退、真与伪,在这些有关人生价值重大取舍面前,正是教师人格的魅力在为学生定向把关。
我以为,“心中有爱”,当是教师人格的至高点;只有登上这一至高点,教师才能做到“以爱育爱”。
教师对学生付出深沉的爱,如同燃起熊熊圣火,足以暖化校园患有情感冷漠症的“冰山上的来客”。一位学生在语文课上豁然顿悟了老师的爱心。她在给我的信中写道:“亲爱的老师,我一直愧对您!在过去的730里路中,是您用慈父般的关怀撑起我心中不落的太阳;是您用特别的爱化作伴我前行的彩云,挽救了我一次次的失落。然而,我这个自私自大的女孩,只知理所当然的索取,从不懂得去关心别人……我早该理解您披星戴月、呕心沥血的艰辛,踽踽独行无人同路的苦楚,用我弟子的理解与关怀送上几许慰藉与激励。”──这难道不是“以爱育爱”的明证吗?
从教28年来,我从未扮演过“暴君”或“警察”的角色,始终坚持言传身教,动情明理,最大限度地发挥人格魅力的育人功能,赢得了学生的衷心爱戴。一位考入师范大学的弟子在来信中说:“初闻大名时,以为您是神;与您相处后,发觉您是人;回首往事时,又觉得您是神──因为‘爱自己的孩子是人,爱别人的孩子是神’”。
初届天命之年,我突然卧病不起。一位弟子在慰问信中赞我为“不老的、不凡的、不倒的先生”,着实深深地震撼了我。我从病榻上爬起来,登上讲台,开始了“誓夺青山二度春”的征程。教师的人格感化了学生,学生的感悟又激励了教师。教学相长,人格互励。人格之师的魅力究竟有多大?看似无形,实则无穷,真真是说也说不清楚
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精品文档 (165)人格之师的魅力
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