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阅读与科学教育之PBR项目式阅读初探
作者：陈哲
来源：《师道·教研》2020年第01期
一、关于阅读
阅读是运用语言文字来获取信息，认识世界，发展思维，并获得审美体验的活动。它是从视觉材料中获取信息的过程。视觉材料主要是文字和图片，也包括符号、公式、图表等。 阅读是一种主动的过程，是由阅读者根据不同的目的加以调节控制的，陶冶人们的情操，提升自我修养。阅读是一种理解，领悟，吸收，鉴赏，评价和探究文章的思维过程。阅读可以改变思想，从而可能改变命运。
科学阅读就是指从科学的角度和方法通过阅读认识世界，发展思维。 二、广州部分孩子科学阅读现状
根据《广州市小学生科学阅读情况的调查研究》，为了解当今小学生科学阅读情況针对科学阅读问题自编调查问卷，研究者对广州市5个区的10间学校900名小学生进行抽样调查。结果表明：（1）最喜欢的课外读物依次是文学作品和科普读物，科普读物中最喜欢的依次是生物类、机器人类和天文类;（2）进行科学阅读的途径丰富多样，其中主要的途径是阅读纸质书籍;（3）科普读物的主要来源是自行购买，也有少部分通过租或网络阅读;（4）科学阅读的兴趣较高，但阅读方法和习惯不太科学;（5）电视节目对小学生的科学阅读产生了较大影响;（6）科学阅读态度主要与性别、家长的重视程度和教师的重视程度有关;阅读时间主要受學校所在区域、家庭背景和家长的重视程度的影响。
根据《广州市高小学生科技知识掌握状况的测试分析》，为了解高年级小学生对科技知识的兴趣和掌握状况，研究者抽取广州市862所小学2060名高年级小学生进行统计分析。结果表明：（1）对科技知识的重视和掌握程度较低;（2）对STEM（工程技术）类知识更为关注和掌握更好，对生命科学、物质科学、地球宇宙科学三大学科域的关注没有明显差异;（3）对识记和应用性科技知识掌握较好，对理解性科技知识掌握较差;（4）科技知识存在地区差异，与各区域的教育水平和科学文化氛围存在正相关;（5）性别对高年级小学生科学知识体系没有影响，但女生对生命科学、物质科学知识方面略显优势，男生在地球宇宙科学知识方面显优势，但STEM知识的掌握方面未表现出性别差异。 三、从科学课程的三个基本性质思考科学阅读的实施 （一）基础性
阅读与科学教育之PBR项目式阅读初探
