课题2 氧气
01
知识管理
1．氧气的物理性质
色、态、味：通常情况下，是一种__无__色、__无__味的气体。 密度、水溶性：在标准状况下，密度比空气__略大__，__不易__溶于水。 三态变化：在压强为101 kPa时，氧气在－183 ℃时变为__淡蓝色__的液体，在－218 ℃时变成__淡蓝色__雪花状的固体。
2．氧气的化学性质
氧气的检验：把一根__带火星的木条__伸入集气瓶中，如果__木条复燃__，证明是氧气。
注 意：氧气具有助燃性，能支持燃烧，但本身不能燃烧，不具有可燃性。 可燃物在氧气中的燃烧
物质 反应现象 在空气中燃烧发出__微弱的淡蓝色__火焰，在氧气中发硫 出__明亮的蓝紫色__火焰，生成__有刺激性气味__的气体 在氧气中燃烧比在空气中__更旺__，发出__白光__，生木炭 成的气体能使澄清的石灰水__变浑浊__ 在空气中加热，只能红热，铁 在氧气中剧烈燃烧，__火星第1页/共6页
文字表达式 点燃二氧__硫__＋__氧气――→化硫__ 点燃二氧__碳__＋__氧气――→化碳__ 点燃四氧__铁__＋__氧气――→化三铁__ 四射__，生成__黑色固体__ 3.化合反应与氧化反应
化合反应：由__两种或两种以上__物质生成__另一种__物质的反应。(A＋B→AB) 氧化反应：(1)__物质与氧气__发生的反应。氧气在氧化反应中提供氧，它具有__氧化性__。(2)分类：剧烈的氧化反应，比如燃烧；缓慢氧化，比如动植物的呼吸等。
02 基础题
考点1 氧气的物理性质
1．关于氧气的性质，叙述错误的是(D) A．通常状况下，氧气是无色无味的气体 B．标准状况下，氧气的密度略大于空气
C．氧气在压强为101 kPa时，在－183 ℃时变为淡蓝色的液体 D．氧气从淡蓝色液体变成无色气体发生了化学变化 考点2 氧气的化学性质
2．下列能使带火星的木条复燃的气体是(B) A．氮气 B．氧气 C．二氧化碳 D．一氧化碳
3．(北京中考)下列物质在氧气中燃烧，现象为火星四射，有黑色固体生成的是(C) A．红磷 B．木炭 C．铁丝 D．酒精
4．(长沙中考)下列有关燃烧的实验现象描述正确的是(B) A．硫在氧气中燃烧发出淡蓝色火焰
B．铁在氧气中剧烈燃烧、火星四射、生成黑色固体，放热 C．红磷燃烧产生大量白雾
D．木炭在空气中燃烧产生火焰，不放热
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5．(益阳中考)课堂上老师利用如图所示的装置演示硫在氧气中燃烧的实验，回答下列问题：
(1)实验现象是__发出蓝紫色火焰、放热、生成有刺激性气味的气体__。 (2)水的作用是__吸收二氧化硫气体，防止二氧化硫气体逸出污染空气__。 (3)仪器a的名称是__集气瓶__。 考点3 化合反应、氧化反应
6．下列变化：①动植物呼吸、②木炭燃烧、③酱油的酿造、④食物变质、⑤汽油燃烧中属于缓慢氧化的是__①③④__，属于剧烈氧化的是__②⑤__。
7．分析下列反应，然后判断：属于化合反应的是__A、D__；属于氧化反应的是__A、B、D__；既属于化合反应，又属于氧化反应的是__A、D__。
点燃二氧化碳 A．碳＋氧气――→
点燃二氧化碳＋水 B．酒精＋氧气――→加热汞＋氧气 C．氧化汞――→
点燃四氧化三铁 D．铁＋氧气――→03 中档题
8．要在一充满空气的瓶子里，将其中的氧气除去，又不增加其他气体的成分，下列物质在瓶中燃烧可达到目的的是(D)
A．木炭 B．蜡烛 C．铁丝 D．红磷
9．下列方法能鉴别氧气和空气的是(D) A．闻气味
B．将集气瓶倒扣在水中 C．观察颜色
D．将带火星的木条伸入集气瓶中
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“教书先生”恐怕是市井百姓最为熟悉的一种称呼，从最初的门馆、私塾到晚清的学堂，“教书先生”那一行当怎么说也算是让国人景仰甚或敬畏的一种社会职业。只是更早的“先生”概念并非源于教书，最初出现的“先生”一词也并非有传授知识那般的含义。《孟子》中的“先生何为出此言也？”；《论语》中的“有酒食，先生馔”；《国策》中的“先生坐，何至于此？”等等，均指“先生”为父兄或有学问、有德行的长辈。其实《国策》中本身就有“先生长者，有德之称”的说法。可见“先生”之原意非真正的“教师”之意，倒是与当今“先生”的称呼更接近。看来，“先生”之本源含义在于礼貌和尊称，并非具学问者的专称。称“老师”为“先生”的记载，首见于《礼记?曲礼》，有“从于先生，不越礼而与人言”，其中之“先生”意为“年长、资深之传授知识者”，与教师、老师之意基本一致。10．下列有关氧气的说法，不正确的是(D)
A．用燃烧法来测定空气中氧气的含量，可燃物常用红磷 B．氧气约占空气体积的21%
C．用带火星的木条是否复燃来检验氧气 D．鱼能在水中生活，证明氧气易溶于水
11．下列反应属于氧化反应但不属于化合反应的是(C) A．碳酸钙＋盐酸―→氯化钙＋水＋二氧化碳 B．铜＋水＋氧气＋二氧化碳―→碱式碳酸铜 C．酒精＋氧气―→二氧化碳＋水 D．碳酸―→水＋二氧化碳
12．(邵阳中考)下列有关实验现象的描述正确的是(A) A．红磷在空气中燃烧，产生大量的白烟 B．硫在空气中燃烧，发出明亮的蓝紫色火焰 C．木炭在氧气中燃烧，发出白光，生成二氧化碳 D．铁在空气中剧烈燃烧、火星四射，生成黑色固体
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13．将装满氧气的集气瓶按如图方式放置(固定装置略去)，并将带火星的木条伸入瓶中，发现木条复燃，且在甲瓶中燃烧得比在乙瓶中剧烈。由此可说明氧气具有的性质是：
单靠“死”记还不行,还得“活”用,姑且称之为“先死后活”吧。让学生把一周看到或听到的新鲜事记下来,摒弃那些假话套话空话,写出自己的真情实感,篇幅可长可短,并要求运用积累的成语、名言警句等,定期检查点评,选择优秀篇目在班里朗读或展出。这样,即巩固了所学的材料,又锻炼了学生的写作能力,同时还培养了学生的观察能力、思维能力等等,达到“一石多鸟”的效果。①__氧气能支持燃烧__；②__氧气的密度比空气大__。
“教书先生”恐怕是市井百姓最为熟悉的一种称呼，从最初的门馆、私塾到晚清的学堂，“教书先生”那一行当怎么说也算是让国人景仰甚或敬畏的一种社会职业。只是更早的“先生”概念并非源于教书，最初出现的“先生”一词也并非有传授知识那般的含义。《孟子》中的“先生何为出此言也？”；《论语》中的“有酒食，先生馔”；《国策》中的“先生坐，何至于此？”等等，均指“先生”为父兄或有学问、有德行的长辈。其实《国策》中本身就有“先生长者，有德之称”的说法。可见“先生”之原意非真正的“教师”之意，倒是与当今“先生”的称呼更接近。看来，“先生”之本源含义在于礼貌和尊称，并非具学问者的专称。称“老师”为“先生”的记载，首见于《礼记?曲礼》，有“从于先生，不越礼而与人言”，其中之“先生”意为“年长、资深之传授知识者”，与教师、老师之意基本一致。14．有A、B、C、D四种物质，A是无色无味的气体；B在A中燃烧发出明亮的蓝紫色火焰，同时生成一种无色有刺激气味的气体C；D是一种无色的气体，把D通入澄清的石灰水中，石灰水变浑浊。试判断：
(1)A、B、C、D各是什么物质？请将答案填在空格内：A是__氧气__；B是__硫__；C是__二氧化硫__；D是__二氧化碳__。
点燃二氧化硫__；该反应的(2)写出B在A中燃烧反应的文字表达式__硫＋氧气――→基本类型是__化合__反应。
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人教版 初中化学 第二单元课题2 氧气练习
