《批量制作含照片胸卡》教学设计 使用教材 《2010高级应用案例教程》 高等教育出版社 主编：陈遵德 授课内容 第一篇 Word 2010高级应用 第5章 批量制作含照片胸卡 授课专业 计算机应用专业 教学时间 3课时 ?教材地位：本章选自高等教育出版社《Office 2010高级应用案例教程》第一篇“Word 2010高级应用”中第五章：批量制作含照片胸卡。本教材是“十二五”职业教育国家规划教材，适用于有办公软件基础的学生，并可作为计算机类专业中高职衔接班的“Office高级应用”课程教材；案例均选自企事业单位的广泛应用，目的是培养学生成为具备Office高级操作授课班级与人数 二年级计算机应用班，28人 教材分析 能力的应用型人才，满足未来职业岗位的需求； ?章节地位：本章与计算机基础课程的邮件合并知识无缝衔接，在其基础上拓展深化，引入“照片嵌套域”知识点，使学生掌握“带照片的邮件合并”这一技能； ?教材处理：本课通过课堂任务串联起教材划分的7个知识模块，并在其中融入本章前后的知识点，引导学生将其贯穿成线，掌握其内在联系，构建知识网络。 就业 导向 知识 基础 能力 基础 情感 状态 知识 目标 能力 目标 情感 目标 该专业学生毕业后主要从事与计算机应用相关的职业岗位。 学生在中职一年级已完成计算机基础课程的学习，但对知识点的掌握比较零散，不够系统，普遍学得快、忘得快，且基础及认知能力具有差异性。 由于本课程面向考证，教学偏重于训练学生的应试答题能力，因而学生处理实际问题的能力较弱。 1.喜好团体活动，但缺乏合作意识； 2.对手机依赖性强，但缺乏正确使用手机学习的意识。 掌握插入照片嵌套域方法，在邮件合并文档中批量引用和显示照片。 设置工作情境布置任务，发展学生应用所学技能解决实际应用问题能力。 1.促使学生在技能的学习中提升团队合作素养； 2.培养学生正确使用手机学习的意识。 学情分析 教学目标 教学重点 插入照片嵌套域,在邮件合并文档中批量引用照片。 教学难点 在邮件合并文档中实现批量照片的显示 教学教?情境教学法：创设职业情境，引导学生小组分工合作，在授予学生技能的同时提升其团队策略 法 合作素养。 ?分层教学法：为了解决统一教学标准和学生认知能力差异的这一矛盾，采用分层教学；
?交互式学习：借助交互式的多媒体资源自主进行的双向交流学习，解决了课堂互动、反馈学不足问题； 法 ?移动学习：借助移动互联网，充分利用了碎片时间拓展学习，自主培养正确使用手机学习的意识。 借鉴凯洛夫提出的“感知-理解-巩固-应用”的教学阶段理论，并结合以移动互联网为平台的翻转课堂教学模式，将教学内容以有效的序列呈现，提高学生对所学知识的掌握效果和迁移能力。 教学活动结构框架如下： 教学模式
第一部分 课前准备 内容 2.微课预习； 3.测试反馈； 4.学生分组。 教师活动 2.将微课视频上传至学校自主开发的微信公众号平台“理工在线”； 3.将本章知识相关题目导入4.根据后台导出的测试数据反馈，得知学生的预习情况，调整授课内容、教学方式； 5.提出分组原则：同组异质； 6.准备好交互式微课、交互式课件及其他必要素材资源。 学生活动 号平台观看微课，做好预习准备； 2.在“理工在线”的测试平台参与测试； 班级学生进行分组（班级学生依据基础水平、认知能力主要分为三种层次水平：A基础薄弱，学习被动；B学习主动，基础扎实；C思维活跃，积极进取）； 意图 课堂”教学模式，一方面可对学生的预习情况起到监督作用，另一方面可通过测试反馈获得“诊断性评价”，了解学生的基础水平及认知程度，直接影响后续教学； 2.此环节处于“感知阶段”，学生通过预习对知识有了初步的了解。 1.布置预习任务； 1.微课掌上通发布任务； 1.在“理工在线”公众1.采用基于微课的“翻转“理工在线”的测试平台； 3.科代表按要求组织4.依据这种差异，采取“同组异质原则分组”。 第二部分 课中探究 教学环节 教师活动 学生活动 意图 1.组织活动：使用手机客户端1.参与活动：每位学生1.活动创建愉快氛围，激发“拼立得”做拼图； 使用手机客户端“拼学习兴趣。 2.链接活动： 立得”制作各种拼图， 并将其分享至微信班模板 + 不同照片 = 批量拼图 级群； 一、活动激趣 （5min） 主文档+不同数据 = 批量文档 通过对比激发学生联想思维，引入旧知——邮件合并。 二、温故知新 （10min） 1.布置复习任务：5分钟内制作30张胸卡（应用邮件合并技能，提供现有的主文档和数据源）； 2.引入新知：呈现两张胸卡（一1.练习回顾邮件合并的5个基本步骤： ?选择文档类型； ?建立主文档和数据源的链接； 1.针对学生“学得快、忘得快”特点，通过复习巩固旧知——邮件合并，并由该基础知识为生长点延伸，开启新课讲授环节。
张是任务中的，另一张是标准员工胸卡），通过对比说明胸卡中照片的意义，由此引入本课重点——插入照片嵌套域，在合并文档中批量引用照片。 ?编辑收件人； ?插入合并域； ?合并纪录到新文档 三、探索新知 （30min） 1.提出三个问题，并引导学生1.解决问题一：参考教1.解决问题一和二时，利用逐一解决： 材中插入域的方法，新旧知识间的联系，启发问题一：如何使用“照片域”演绎推理到“照片域”学生进行对比，由旧知识在一张胸卡中插入照片？ 的操作，通过实践掌去思考、领会新知识；解问题二：如何理解“照片域”握“插入照片域”的决问题三时，由于学生认代码？ 方法； 知能力具有差异，微课能问题三：如何插入照片嵌套2.解决问题二：借助课帮助教师对学生进行个域，批量引用照片？（借助件的交互测试功能，性化辅导； 交互式微课给予学生个性化左边是照片域代码各2.本环节处于“理解阶段”，辅导） 部分，右边是各部分三个问题由浅入深，层层含义（见附图1），学递进，学生最终掌握插入生联系旧知思考，将照片嵌套域的方法，突出它们一一配对，自主了教学重点。 理解这段代码； 3.解决问题三：借助微课理解照片域的嵌套应用原理，以此为前提，自主探究或在教师引导下解决该问题，掌握插入照片嵌套域的方法。 1.巩固技能布置任务：为A公司批量制作含照片胸卡； 2.针对不同层次学生提出分层要求，并给予个性化引导： A：给予重点指导； B：给予提示点拔； C：加以拓展提升； 3.收集作业； 4.抛出疑问： （1）为何有些学生提交的合并文档中照片无法显示？ （2）如何统一处理照片素材？ 1.小组合作，根据自身能力选择相应要求实施，遇到问题可与组员合作探究： （1）巩固型：使用现有的主文档和数据源操作； （2）提高型：操作前需自主建立主文档和数据源； （3）拓展型：在提高型基础上拓展延伸，要求胸卡中不同部门的logo不一样，考查了if条件规则； 2.每组为单位提交作业； 同一个任务，不同的要求，既使每位学生对“理解阶段”所掌握的知识得到巩固，又有针对性地发展了各个层次学生的能力，解决统一教学标准和学生认知能力差异的这一矛盾。 四、巩固技能 （35min）
全国“创新杯”计算机类说课大赛一等奖作品：《批量制作含照片胸卡》教学设计
