浅谈基于智慧教室环境下小学数学课堂教学的应用与实施
随着信息技术的快速发展，PAD、手机、笔记本电脑等电子产品除了在我们的生活中随处可见，也渐渐地深入到我们的教学课堂中。在过去，老师就是一支粉笔或者一个课件走天下，但是现在信息技术在小学中的广泛应用，老师们都运用信息技术来辅助自己的教学，信息技术在教学实践中表现出了无可比拟的优势，影响着现在小学数学课堂的教学模式。《数学课程标准（2011版）》指出：“信息技术能向学生提供并展示多种类型的资料，包括文字、声音、图形等，并能灵活选择与呈现；可以创设、模拟多种与教学内容适应的情景；能为学生从事数学探究提供重要的工具。”还指出“信息技术是从根本上改变数学学习方式的重要途径之一，必须充分加以应用。”智慧教室是数字教室和未来教室的一种形式，是一种新型的教育形式和现代化教学手段，基于物联网。智慧教室引入到小学课堂上，将传统的教学模式渐渐转化为一对一数字环境下课堂个性化学与教，使小学教学课堂模式大大发生了转变。
下面，我就以小学数学四年级《画垂线》一课利用Aischool云课堂平台为例，浅谈基于智慧教室环境下小学数学课堂教学的应用与实施。
一、布置前置性学习，提出问题，进行有效的课前预习
古人云：“凡事预则立，不预则废。”教师讲课要备课，学生上课就要预习。预习在学习知识的整个过程中有着不可低估的作用，是学习知识的一个重要环节。其主要作用是复习、巩固有关的旧知识，初步感知新教材，找出新教材的疑难点，为学习新知识扫清障碍而做好准备。
数学，是抽象性、逻辑性很强的一门学科。小学生的思维正处于由具体形象思维为主向抽象逻辑思维为主的过渡阶段，要使学生理解抽象的数学知识，就需要为他们提供丰富的感性材料，使其借助形象进行具体思维，进而理解和掌握抽象的知识。 本节课教学前，我给学生推送导学案，里面有包含2个任务： 第一个任务是：推送APP游戏软件《猴子偷桃》，玩一玩，发现里面的奥妙；学生接收后通过玩游戏发现当猴子跟桃子的位置是垂直关系时，它才可以吃到桃子（如图1），复习了两直线互相垂直时的情况。
第二个任务是：推送一个没有语音和文字说明的“画垂线”示范视频和学习提纲，要求学生边看视频边完成提纲；再根据《导学案》初步尝试画垂线，并且把画好的作业拍照或拍视频上传到班级空间（如图2），初次经历了画垂线。
第三个任务是：预习课本内容同时提出问题。学习的学习离不开课本，课本是一切的源头。学生经历了前两个任务后，此时再来进行课本的预习，已经是对书本的内容有了一定的了解。同时要求对该知识内容提出自己的疑问，带着疑问来进行课堂上的
学习。
在过去的预习中，学生很多时候只是将书看一遍就以为是预习了，并没有去思考哪部分看懂，哪部分看不懂，哪部分感到困惑等等，所以学生预习并不到位。而在智慧教室环境下，学生在家自主完成以上三个任务，可以大大提高了预习的效率。 二、布置课堂任务，自主学习，实施高效的课堂评价 《数学课程标准（2011版）》指出，“义务教育数学课程应致力于实现义务教育阶段的培养目标，要面向全体学生，适应学生个性发展的需要，使得人人都能获得良好的数学教育，不同的人在数学上得到不同的发展。”因为每个人都有各自的生活背景和家庭环境，这导致了每个人的学习能力都存在个体差异。在以往的教学模式里，教师占据了主导地位，教师在上面说，学生在下面听。特别是学到“图形与几何”内容的知识点，就算教师想将教学环节设计的尽可能贴近学情，却总因教学环境和教学工具的局限性，往往是自己拿着教具在演示或者是通过课件PPT来进行说明，学生缺乏了主动性。利用智慧教室环境特有的优势，我将课前学生预习的作业收集，并从中进行筛选分析，归纳学生在完成预习任务时所遇到的困难和疑惑，并从而调整教学设计，做到因材施教和因学生施教。
在课堂上先调用具有一定代表性的作业让学生自己发现问题，提出问题，实施课堂“小翻转”。在此基础上，当学生带着问题去思考的时候，他们由被动学习转化为主动学习，学习目标
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