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例谈阅读策略单元中的教学价值
作者：黎惠
来源：《广西教育·A版》2024年第12期
【摘要】本文以部编版语文四年级上册第二单元为例，提出结合教材的提问要求，培养学生阅读能力的教学建议，从而更好地引领学生不断提升阅读能力。 【关键词】教学价值 阅读教学 文本 范例 提问 策略 【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2024）12A-0071-02
读得多不代表阅读能力就强，阅读能力的发展与阅读策略的运用纯熟程度有着紧密的内在联系。要提高阅读的质量，让学生“学会提问”就显得非常重要。在一次教学研讨活动中，我们语文组就部编版语文四年级上册《蝙蝠和雷达》一课进行了“结合教材提问要求，培养学生阅读能力”的探讨。
一、从单元提示中明确教学定位
在阅读教学中，教材中的一篇篇课文是教师开展教学的依据，但学段不同，以及课文单元的要求不同，它的教学价值就不会完全相同，因此，教师要根据单元要求明确教学定位，从而更好地挖掘教材资源，使学生能够发现教材的使用价值。
在语文学习中，问题是开启智慧思维的钥匙，有了问题才能有真正的思考。问题的质量越高意味着学生的思维含量也就越充分。在第二单元的单元导读中，有“阅读时尝试从不同角度去思考，提出自己的问题”，《蝙蝠与雷达》作为部编版语文四年级上册第二单元的第二篇课文，其语文要素是“你的问题是什么呢？把它们写下来，和同学交流”，其核心关键点在于两处：一是能够在理解课文之后提出自己的问题，二是从不同的角度展开质疑。第一篇课文《一个豆荚里的五粒豆》的课后练习先后要求“将自己的问题写下来”“整理大家提出的问题，说说自己的发现”。教师在教学《蝙蝠与雷达》一课前，首先要通过前后联系的方法寻找本课的教学定位：第一篇课文《一个豆荚里的五粒豆》，这是部编版教材首次提倡学生提出问题。第三篇课文《呼风唤雨的世纪》在课后习题的设置要求上有了更鲜明的要求，如第一题要求学生从众多问题中筛选出能够对理解课文最有帮助的问题，并在小组讨论的问题中用小泡泡提示：1.我发现阅读中产生的问题很多，有些问题不影响对课文内容的理解;2.有的问题可以引发我深入思考。最后一篇课文是略读课文《蝴蝶的家》要求学生提出自己的问题并尝试分类，最终选择最值得思考的几个问题尝试解决。
例谈阅读策略单元中的教学价值
