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2、进行终结性测试。
3、写好实验报告和收集各种成果。
4、课题成员总结此次实验的经验，权衡利弊。 [具体做法]：
1、做好启蒙教育，把学生引入奇妙的数学境界。
对于刚入学的一年级学生，他们对班级、学校的一切都十分感兴趣，对什么都爱问个为什么。教师要抓住学生的“爱问”的心理特点，启发并引导学生由近及远地发现周围的数学问题。如：在入学教育中，让学生数一数本班有多少男生？有多少女生？然后启发学生提出数学问题：①我们班共有多少人？②男生多些？还是女生多些？③男生比女生多（少）多少人？④女生比男生少（多）多少人？ 2、抓好课堂教学，把学生引入奇妙的数学国王。
课堂是学生学习数学知识和发展数学能力的主阵地，教师要充分利用好这个阵地，也让它成为培养学生发现数学问题的主要途径。 ①创设形式多样的导入情景，让学生尝试提出数学问题。
教师充分利用开课的导入情景，通过喜闻乐的形式出示有关情景，例如：小猪帮小兔盖房、野生动物园、小猴吃水果、叠纸鹤、看谁拿得对、喂小鸡、快乐的周末、郊游、堆雪人等等。让学生在具体情境中发现、提出数学问题。 ②利用好例题教学，让学生理解并解决所要求掌握的数 学问题，为自主提问作铺垫、准备。
如教学“多多少”的问题时，设计小猪帮小兔盖房的动画，画面中包含了学习“比多少”的多方面的信息，教材提出“还可以比什么？”提示教师引导学生认真观察、获得信息，通过丰富的变式，使学生加深对“同样多”、“多”、“少”的理解。 ③凭借课后练习题，让学生多角度地提出问题，做到因生施教。 ④安排丰富多彩的游戏，使学生在玩乐中发现数学问题。
爱玩游戏是小孩子的天性。教师有针对生地组织形式多样的数学游戏，让他们在游戏中发现数学问题。如组织一个“今天我当家”这样一个数学游戏，根据当家必须买菜、做饭、打扫卫生等具体事情，结合钱、时间、如何安排等具体情况。设计了一系列的数学问题，如要如何统筹安排买菜做饭的时间、买菜的时候用同样的钱，可以买哪些不同的菜……。 ⑤布置“延伸悬念”，锻炼学生自主发现问题的能力。 3、用好实践活动，拉近数学与生活的密切联系。
教师与家长配合组织形式多样的数学实践活动，让学生在现实生活的情境下发现数学问题，解决问题，激发学生学习数学的积极性和主动性，进一步理解生活与数学的密切联系。 ①从生活原型中提出数学问题。
小学生的思维以形象思维为主，数学教学内容对小学生来说比较抽象。把数学知识巧妙地结合学生生活，创设恰当的问题情境，将数学知识融入问题中，就能增强学生对数学的感受。如 “公共汽车上原来有多少人?”“汽车到站后下去了几人?”“汽车到站后又上去了几人?”……一系列问题激起了学生强烈的探究欲望，他们感到数学就在身边，从而以积极的心态投入到学习中。
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②在实践活动中发现数学问题。
爱因斯坦说：“提出一个问题，往往比解决一个问题更重要。”教学中如能有意识地开展实践活动，就能很好地激活学生的思维。如让学生统计你家几个月分别用多少度电？多少度水？可以比较哪个月多（少），如此等等。 ③在实践中再创造。
以实践为基础，让学生自己动手操作，有利于激发学习兴趣，实现未知向已知的转化，从而创造性地解决问题。如统计了家里几个月用多少度电后，再提出问题：每月省多少度电？几个月可省几度？可省多少钱？学生积极尝试，大胆实践，在积极参与、探究的过程中获得知识，真正成了学习的主人。
4、充分利用考试，在每次单元考试中，教师设立一道附加题，画上有关内容，让学生根据图片，自己提出几道数学问题，并且作解，鼓励学生发现数学问题。 十一、实验的观测指标： 1、基础测验成绩。（定量指标） 2、学生学习积极性。（定性指标）
3、实验处理后，学生接受形成性测验的成绩。（定量指标） 十二、课题研究的结果：
经过一段时间的探索与实践，学生有了明显的变化，他们对学习数学的兴趣更浓了，课堂上举手提问的同学更多了，主动发表自己见解的人与日俱增，更多的同学愿意把自己发现的数学知识与大家共享，学会了从身边和生活中发现问题并能尝试解决。
1、培养了学生良好的学习习惯：
低年级的儿童刚入校不久，很多良好的行为习惯还没有养成，这会阻碍他们将来的发展，因此，培养学生良好的学习习惯，对低年级儿童显得尤为重要。
（1）培养了学生良好的倾听习惯。
不仅注意培养学生既能认真倾听老师的讲解，也能仔细倾听同学们的发言。
（2）培养了学生独立思考的能力。
大多数学生在遇到问题时，首先能自己独立思考，而不是轻易地问老师或家长，只有当思维受阻，实在没办法时，才去和同学们共同探讨解决问题的办法。
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（3）培养了学生独立完成作业和自我检查学习的习惯。
对于老师布置的作业绝大部分学生能独立完成，在完成后，也能认真的进行自我检查，并及时改正。
（4）培养了学生良好的预习习惯和阅读数学课本的习惯。
在上课的前一天，学生们都会在家提前认真阅读数学课本，进行预习，并将自己的疑问记录下来，留待第二天和老师、同学共同探讨。
2、增强了学生的主体意识：
通过两年的实验，学生的主体性、主动性得到了较好的发挥，从课内到课外，从校内到校外，从收集、整理、描述信息，建立模型，到解决数学问题，全方位突出了学生的主体地位；学生在学习过程中自我探究、主动参与、合作学习，充分展示了学习的主动性。
3、提高了学生自主学习的能力：
在实验的过程中，学生自主学习的能力逐步得到提高，他们已初步学会独立观察，独立思考，并通过动手操作或与他人的合作讨论，自主地发现问题，积极寻找解决问题的办法，将自己的见解与大家分享。
4、 提高了教师的素质：
通过学习，转变了教师的教育观念，，树立学生发展为本的理念，尊重学生，信任学生，注重学生主体的选择、适应和可能。使教师能自觉地以指导者的心态置身于教育情境。同时提高了教师的理论水平和教育教学能力，使我们能以研究者的眼光审视创造教育理论和实践，主动地吸取教学科学提供的新知识、新理论，深入地开展各类教改实践和课题研究，加速了由“经验型”向“科研型”的转变。
十三、实验前测实验后测的对比：
调查结果对比情况（前测百分比）
课题前测调查内容
1.你喜欢学习数学吗?
喜欢 一般 不喜欢
2.数学课前,你能作好准吗?
能 偶尔
一（1）班48人
79.2% 14.6% 6.2% 58.4% 35.4%
一（2）班51人
80.4% 13.7% 5.9% 33.3% 58.8%
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不能
3.你上课专心听吗?
能 偶尔 不能
4.同学回答问题你乐意听吗?
乐意 一般 不乐意
5.你喜欢上课回答问题吗?
喜欢 不喜欢
6.你经常阅读数学课外读吗?
经常 不经常
7.遇到不懂的问题,你向老师请教吗?
不敢 偶尔 经常提问
8.你敢于发展自己的见解吗?
敢 偶尔 不敢
9.你喜欢和同学作数学游吗?
喜欢 一般 不喜欢
10.遇到不懂的数学问题,你喜欢自己思考还是问同学和老师?
自己思考 问老师 问同学
6.2% 56.3% 33.3% 10.4% 54.2% 39.6% 6.2% 60.4% 39.6% 47.9% 52.1% 39.6% 35.4% 25.0% 37.5% 39.6% 22.9% 39.6% 29.2% 31.2% 43.8%
22.9% 33.3%
7.9% 43.1% 45.1% 11.8% 68.6% 23.5% 7.9% 64.7% 35.3% 27.5% 72.5% 35.3% 37.2% 27.5% 39.2% 45.1% 15.7% 47.1% 33.3% 19.6% 56.9% 23.5% 19.6%
2005-9-20
调查结果对比情况（后测百分比）
课题后测调查内容
二（1）班52人
二（2）班53人
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1.你喜欢学习数学吗? 喜欢 一般 不喜欢
86．5% 9．6% 3．9% 67．3% 28．8% 3．9% 69．2% 23．1% 3．9% 61．5% 26．9% 11．6% 73．1% 26．9% 76．9% 23．1% 42．3% 34．6% 23．1% 53．8% 30．8% 15．4% 57．7% 30．8% 11．5% 57．7%
23．1% 19．2%
71．7% 22．6% 5．7% 56．6% 34．0% 9．4% 62．3% 26．4% 11．3% 56．6% 24．5% 18．9% 62．3% 37．7% 58．5 % 41．5% 47．2% 28．3% 24．5% 50．9% 30．2% 18．9% 47．2% 28．3% 24．5% 47．2% 30．2% 22．6%
2.数学课前,你能作好准吗? 能 偶尔 不能
3.你上课专心听吗? 能 偶尔 不能
4.同学回答问题你乐意听吗? 乐意 一般 不乐意
5.你喜欢上课回答问题吗? 喜欢 不喜欢
6.你经常阅读数学课外读吗? 经常 不经常
7.遇到不懂的问题,你向老师请教吗? 不敢 偶尔 经常提问
8.你敢于发展自己的见解吗? 敢 偶尔 不敢
9.你喜欢和同学作数学游吗? 喜欢 一般 不喜欢
10.遇到不懂的数学问题,你喜欢自己思考还是问同学和老师?
自己思考 问老师 问同学
2007-5-20
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生活中的小学数学教学实践设计研究
