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课题内容相关的理论专著和一些学术期刊。在学习中我们追求形式的多样性与结果的实效性，以个人自学与集体学习、讨论交流相结合，规定内容与自主、自由学习相结合，搞专题研究、学术沙龙等活动形式，每次活动实行点名制度，学习的过程中组员必须进行学习笔录。通过这一系列的活动，达到用先进的教育理论支撑我们的课题研究工作，让各位组员统一思想，并致力于在课堂中改变学生的学习方式，把数学学习过程之中的探究、发现、猜想、质疑等认识活动显现出来。通过学习和研究，每个成员都撰写了专题总结或教育教学论文。
⒉“走出去，请进来”的原则
我们的研究工作开展以来，校领导小组为课题组提供了许多形式多样的课题培训和研讨活动，既支持课题组教师多外出学习听课，又邀请本市的一些专家来校听课，指导课题的研究工作，使得课题组成员开阔了视野，吸取了经验，为课题研究工作的顺利开展提供了非常有利的条件，以使课题的计划不断地变为课题的实践并取得成效。课题组制定了详尽周密的研究工作计划，确定分期研究目标，对课题研究理论的界定，及课堂教学模式的初步探索；确定研究的重点，选定课题组实验人员，确定实验成员的具体工作；确定每周利用两节课进行研究，开展课题组研讨活动，交流经验；在实施该课题研究过程中，我们始终把着力点放在“数学与生活紧密结合，培养学生数学能力”上，想方设法发挥学生的主动性、探索性、协作性，提高课堂教学的效率。
⒊实践性原则
数学来源于生活，生活中充满数学。在课题研究的过程，我们要组织走进生活，走进社会，去寻找生活中的数学问题，并鼓励学生运用数学知识去解决一些实际问题，培养学生的实践能力。如学校开展田径运动会，学生很熟悉，在教学“周长的意义和正方形周长计算”时，我们可以利用学生已有生活经验素材来体验周长意义。屏幕上出现龟兔赛跑的场面，裁判一声令下，两只小动物纷纷绕着跑道赛跑，向终点冲刺。接下来由学生自述跑道上跑过的路线，自主归纳出周长意义，得出周长是图形外围一周所有边长总和。联系生活，借助想象，学生可体验经历的事，从而揭示出知识内涵，不仅提高了学生的数学能力，同时也促进学生手、脑并用水平，达到“寓教于情，以情促教”的目的。
⒋因地制宜的原则
在课堂教学中，教师需要找一些素材编一些数学问题，就把一些具有扬中特色的生产、生活问题引进课堂，这样对于研究者来说，找素材方便。对于学生来说，感到学习的都是有价值的数学。如在学习了圆柱的体积后，教师布置这样的作业，永胜集镇上有许多四氟厂，他们生产的都是一些圆柱形垫片，老师问如果告诉你每立方米四氟的重量，你会算出每个四氟垫片的理论重量吗？如果再告
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诉你每吨四氟的价格，你会算出每个四氟垫片的价格吗？学生很快就会计算出垫片的体积、重量和价格，让他们感受到学习数学的意义。
⒌以人为本的原则
在研究的过程中，充分发挥每个课题组成员的主观能动性，经常举行课题组成员会议，聆听他们的建议，根据他们的实际，对课题组成员进行分工。对于学生，我们则充分根据他们的年龄、心理、个性特点，在课内把一些他们熟悉的感兴趣的生活问题引进课堂，在布置课外作业时，尽量布置一些学生运用数学知识解决一些生活问题，撰写数学日记，自编数学小报等学生感兴趣的作业，这样更能激发学生学习数学的兴趣。
⒍学校、社会、家庭相结合的原则
我们的课题研究不能局限于教室校园，数学问题来源于生活，我们学生需要在社会广阔的天空里去寻找数学问题，去用数学知识解决实际生活问题，这样才会让他们学会真正有价值的数学，这样的活动离不开社会和家长的支持。
六、课题研究的成果
⒈通过研究、实验，初步构建起小学数学生活化课堂教学的一般模式 我们把小学数学生活化课堂教学一般分为：创设生活化的问题情境——提出数学问题（数学来源于生活，把生活问题提炼为数学问题）——探究问题的解决方法——运用所学知识解决生活中的实际问题（数学应用于生活）。
⒉实验促进了教师的教学改革，改变了学生的学习状况 ⑴建立了新型的师生关系
在以前的课堂上，看到的只是学生们疑惑的目光，虽然，也有气氛活跃的场面，但那是学生对老师的人格魅力的敬佩，而非对知识的向往，在他们的心中对知识只有吸取，对老师的意见只有言听计从，对学习的回应也只有不断地听，写。而今，看到的不再是以前那个死气沉沉的课堂了，看到的是充满生机，不断迸发生命活力的课堂，是洋溢青春气息的，散发求知欲望的课堂，是一个师生和谐，相互成长的课堂。我们的学生也变了，他们对数学有了一种新的体验，不再感觉数学是一无是处了，不再认为学数学只是为了完成作业，只是为了应付考试。如今他们的感受是，数学就在我们的身边，就在我们的生活中，我们的生活，我们的工作，常常要依靠数学知识，用它来解决生活中的许多问题。学生对数学有了一种向往，希望每天的数学课早一点到来，也希望自己寻找到的生活中的数学问题能够在课堂中得到解决，也希望同学能提出更多的数学问题，有时我竟发现学生暗地里在比：谁提出的数学问题多，谁能解决的问题多。如今，你走进我们的课堂看到的学生不再是畏畏缩缩，而是一只只高举着，带有无数疑惑的小手，是一张张充满智慧的，散发朝气的小脸，是一双双兴奋的，带有成功喜悦的眼睛。
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⑵激发了学生数学学习的兴趣
学生感到数学就在自己身边，是我们时时刻刻都在用的，学习数学不再那么抽象，那么枯燥。从我们对实验班实施的课堂观察情况看，数学生活化教学的课堂，学生有事可做，有话可说，参与学习热情高。
⒊改变了学生的学习方式，提高了学生的数学素养 ⑴增强了学生收集、处理信息的能力
数学生活化教学使学生把生活中的信息与数学问题紧密联系在一起，通过对生活中信息地收集与处理，把信息转化成数学问题，用已经掌握的数学知识解决生活中的实际问题，在这整个过程中，数学问题也将随着提供信息的不同而灵活变化，正是这一循环、滚动的方式使学生信息量大增，处理能力不断增强。
⑵培养了学生的解决问题的能力
学习并不是教师把知识简单地传递给学生，而是学生自己构建知识的过程，学生是学习的实践者。数学生活化教学中，教师为学生创设了适宜的问题情境，引导学生积极参与，主动探索，鼓励学生成为发现者、探索者、创造者。学生就是在教师的引导辅助下，通过操作实验、大胆猜测、合作交流等活动方式去发现问题、分析问题、解决问题，使他们的创新意识得到了培养，观察、分析、判断等思维品质得到了发展，同时提高了数学的应用意识和解决问题的能力。
⑶提高了学生数学学习的效率
把书本上抽象的数学知识与日常生活中的问题巧妙结合起来，让学生在不知不觉中学会所掌握的知识，减轻了学生的死记硬背和大量单一的练习，提高了学生学习的效率，减少了学生学习中的困难，为学生学习数学打开了一条探索知识奥秘的途径与方法，使他们感到数学是真真切切存在于生活中，而有效地积累生活经验则有益于帮助他们打开知识的大门。
⒋初步具有了评价自我与他人的意识
在课题研究中，我们逐步建立了以评价促进学生联系，促进学生发展为目的评价体系。这种评价体系不仅关注学生学习的结果，更关注学生的学习过程；不仅关注学生数学学习的水平，更关注学生在数学活动中表现出自己身边处处有数学。在评价活动中，学生初步具有了评价自己和他人的意识，能不断地以评价标准来规范自己的行为，同时也学会在学习过程中调节自己的情绪，来适应在生活中观察、猜测、操作实践，自己探索与合作交流中创造自己的数学——生活中的数学。
⒌形成了一些文本资料
⑴优秀数学论文、案例集一本。 ⑵学生数学小论文一本。
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⑶全面系统的结题报告一份。 ⑷教师荣誉集一本
⑸学生获奖手抄报册子一本 七、课题研究后的体会与反思 ⒈自身素质 面临挑战
课题研究对教师来讲要求较高，教师要具备丰厚的文化知识、课堂的应变能力、组织能力，引导能力等，更重要的是教师实施课题的感悟能力。我校领导虽然已经采用多种方法和途径来提高教师的整体素质，但还有个别教师的科研热情、水平不高，平时的上课还不尽人意，在推门听课中我们依然发现个别教师照本宣科，压抑了学生自主参与学习活动的积极性，使学生感觉不到数学就在自己身边，就在生活中，这是本课题深化研究中应给予继续努力的方面。
⒉教学模式是永恒的
教学模式是具有时空性的，它只体现出一特定时期的教学思想、教学理念，随着时间的推移，教学理念的更新，旧制教学模式将不断淘汰，新的教学模式将不断呈现。因此，需要我们不断地去实践、探究，推陈出新，不断构建新的教学模式。
⒊多元化的目标结构
由于联系生活实际教学，有时布置学生课外调查、小组合作等，把生生之间的互动作为信息交流的重要方式，因此在合作调查的过程中完成认知目标的同时，也追求情感领域目标的均衡。因为对学生而言，认知目标的实现需要有强烈的心理需要，需要有勇于探究的态度，需要有团队精神和合作能力，需要有人际交往的技能，需要对自己调查的资料和他人有恰当的评价。这些非认知品质对联系生活实际教学的效果有着重要的影响，因此教师在组织学生进行社会调查合作时，必然对学生的上述品质给以关注，使认知、情感、人际交往技能等目标在教学中受到重视，并在学生的学习活动中进行培养。形成多元化的目标结构。
⒋自主探究学习空间
本课题研究是以建构主义理论为依据，把学习过程看作是“学习者主动建立内部心理表征的过程”，因此联系生活实际在教学活动设计上的显著特点就是建构性。要从联系生活实际教学，以学生学的角度安排教学过程、呈现学习内容、提供信息实践材料，把学习的主动权交给学生，让学生在联系生活实际教学的实践活动中完成认知结构的建构过程。因此，使学生的主体意识和探究精神得到培养创新潜能得到开发。
⒌主体参与评价机制
我们构建新型的数学评价体系尽管还很不完善，但与以往的评价方法相比
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有较大的变化。最显著的变化就是学生由被动接受评价的对象变为主动参与评价的主体，评价内容也由学业成绩的评定变为全面素质的评价，评价目的是通过评价提高学生的评价意识，促进学生的合作，促进学生的全面发展。可以看出评价不是为了甄别优劣，而是发挥评价的教育和激励功能，注重养成。因此，注重学生参与到对自己和他人的评价过程中，通过定量与定性相结合的评价方式，让学生看到自己的发展趋势，分析研究自己的成功与不足，使优势得到充分发挥，弱势有所改进，促进学生素质的全面提高。
《充分利用生活情境，培养发现问题能力》实验研究报告
作者：丘春芹 教学教研来源：新时代学校 点击数：
一、课题实验的提出：
899 更新时间：2008-3-4
伟大的教育家苏霍姆林斯基说过：“学生来到学校里，不仅是为了获取一分知识的行囊，更主要是为了变得更聪明。”那么在教学中如何使孩子们变得更聪明呢？这就应充分调动学生的积极性，充分发挥学生的主体作用，使学生自主地学习，自主地探索，在教师的引导下，最大限度地挖掘学生的潜能，才能全面提高学生的素质，提高教学效果，培养学生的实践能力。为了达到这一目的，首先我们需创设氛围，激发学生自主学习，其次是优化课堂教学引导学生自主学习，真正做到“教师为引导，学生为主体”。第三让学生在合作中通过观察，体会语言规则，想想、猜猜学会主动获取知识，以发挥学生的主观能动性，也就是说：“授人以鱼，不如授人以渔”。第四，学生的自主学习习惯不是一蹴而就的，需要教师日复一日的耐心细致的引导和培养，需要教师对学生的自学行为及学习结果、反应等做出积极的评价，鼓励学生自主地学习。
1、数学是人们生活、劳动和学习必不可少的工具，进而帮助人们解决问题，直接为社会创造价值。数学来源于生活，生活又离不开数学。问题是数学的心脏，是学生探索的起点，也是激发和维持学生探索的动力。问题可以由教师提出，也可以让学生自己来发现。教学实践表明，学生对探索自己发现、提出的问题具有更高的热情，解决起来动力更大，更自觉。
2、《数学课程标准》明确要求：“初步学会从数学的角度提出问题、理解问题，并能综合运用所学的知识和技能解决问题，发展应用意识。”因此，教师在具体的教学实践中，应着眼于学生的周围生活的情境，利用学生已有的生活经验和实践经验，开启学生的视野，拓宽学生的学习空间，最大限度地挖掘学生的潜能。
3、在现阶段课堂教学实践中，教师很少考虑让学生来提出数学问题，课堂上只是让学生解决教材里或已设的数学问题，学生成了解决问
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生活中的小学数学教学实践设计研究
