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二、课题的界定：
1、生活化：是将学生从抽象、虚拟的课本堆中解脱出来，给学生感受自然、社会、事实、事件、人物、过程的机会，使学生在与实在世界的撞击、交流中产生对世界、对生活的爱，从而自发地、主动地去获取知识。
2、数学生活化：是指在数学教学中，从学生的生活经验和已有生活背景出发，联系生活讲数学，把生活问题数学化，数学问题生活化。体现“数学源于生活，寓于生活，为生活服务”的思想。以此来激发学生的学习兴趣，学会运用数学的思维方式去观察、分析现实社会，去解决日常生活中的问题。继而在数学教学中，让学生从熟悉的生活情景和感兴趣的事物出发，为学生提供可以观察和操作的机会，使他们有更多的机会从周围数学的事物中学习数学和理解数学，体会到数学就在我们身边，感受到数学的趣味和作用，体验到数学的魅力。
三、研究原则
1、实践性原则：从学生的现有生活经验出发，结合教学内容，使新知呈现形式贴近学生的生活经验；加强与学生生活的联系和生活实践，沟通数学与生活的联系，提高学生生活实践的能力，培养和形成良好的个性品质和学习习惯。
2、现实性原则：小学生的思维具有较强的形象性，从现实生活中选取生动形象的典型情境，把数学知识生活化，把现实生活数学化，让学生体会数学与生活的联系，增强学生学习数学的乐趣，帮助学生学习抽象的数学知识。
3、趣味性原则：根据小学生好动、好奇、注意力不容易集中的年龄特点，趣化教材，为学生提供生动有趣的情境，唤起学生学习的动机，激起学生学习的欲望。
4、开放性原则：创建的课堂情境促使学生思维呈现活化状态，学生思考的空间广阔，可以从不同的角度提出问题，用不同的方法来解决问题。
5、动态性原则：在教学中根据所教内容、学生的生活经验和现有的条件创设情境，通过多媒体、演示、操作等使情境动态化。
四、研究内容和操作设想
A、学生生活方面设想：
加强学生数学生活经验积累，培养学生数学学习的主动性。
①找一找，记一记。引导学生从日常所处的校园、家庭、社会等周围生活环境中，有目的地发现和收集与生活密切相关的数学问题，加以认真观察和详细记录，鼓励学生主动以多种途径去寻求问题的情景，并尝试运用数学知识从不同角度加以分析、讨论和解释，引导学生用准确、严格、简练的数学语言或文字表达自己的不同见解，得出不同形式的结论。让
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学生把自己平时生活中碰到的数学问题，数学知识记录下来。
②练习练，做一做。让学生把已学的数学知识运用到生活中去，把生活中发现的各类的数学知识用数学日记的形式记录下来，作为数学生活经验积累档案。同时记录各项数学实践活动作业，在有用的时候能从自己的大脑这个记忆仓库里提取出来。
学生学习过程中，形成如下的学习模式：
积累 发现 应用 解决 验证
生活经验 —— 数学问题 —— 数学知识 —— 实际问题 —— 生活经验
B、教师教学方面设想：
（一）创设生活情境，激发学习欲望。
学生学习的内容和学生熟悉的生活背景越贴近，学生自觉接纳知识的程度就越高。所以，我们应从学生熟悉的生活情境出发，在学生已有的知识和经验的基础上，有意识地创设宽松、自然的生活情境，使学生在潜移默化中感悟到数学的乐趣，从而产生学习的需要，主动有效地学习，激发其学习探索新知识的积极性，促进课堂良好开端的形成。努力做到：课的导入“生活化”——教学的导入仿佛是优美乐章的“序曲”；例题教学“生活化”——例题教学是优美乐章的主旋律；知识运用“生活化”——综合运用知识的能力仿佛是动听的“交响乐”。
（1）选取学生熟悉的生活情境。根据现实性的原则和教学实践，可直接选取教材中提供的学生熟悉的日常生活现实生活情境素材进行加工或自己创设学生感兴趣的现实生活情境素材作为课堂情境，调动学生的生活经验和生活情感，使学生体会到数学就在自己身边，增强学生学习数学的乐趣。从学生熟悉的生活背景、轻松、和谐的课堂氛围入手，创设引人入胜的教学情景，让学生置身于日常生活中来学习知识，既激发学生的求知欲望，又立足于应用意识的培养。
（2）构建开放的生活情境。教学中要对课内知识的延伸与拓展，将抽象知识学习过程转变为实践性、开放性的学习过程，以多种途径、形式的数学生活实践活动，引导学生利用已有数学经验，留心发现问题，大胆提出猜想，多方解决问题，促使学生主动应用、验证数学知识，不断形成、积累、拓展新的数学生活经验。根据开放性的原则，选取的生活情境容量要大，要让学生从中可以从不同的角度思考，看出多个数学问题，可以用不同的方法来解决。这样可以培养学生的创新意识和创新思维能力，激发学习欲望。
（3）创设多元的生活情境。通过教师对学生生活及兴趣的理解，以学生生
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活经验为依据，对教学内容进行二次加工和整合，重新组织学习材料，使新知识呈现形式贴近学生的生活经验，即教学内容生活化。在教学过程中，运用直观语言、实物演示、游戏活动、多媒体教学、实践活动教学等方法和手段来模拟、再现和创设生活情境，寓生活中的数学问题于教学全过程，沟通数学与生活的联系，建立一种开放的，与生活相结合的、生动的课堂教学方式，即教学过程生活化。通过设置开放性、实践性等作业形式，使学生及时将数学知识应用、验证于日常生活，并将此过程中再次积累的新经验反复验证于课堂与生活之间，即作业形式生活化。
（4）虚拟虚构的故事情境。《数学课程标准》指出：“力求从学生熟悉的生活情景与童话世界出发，选择学生身边的、感兴趣的数学问题，以激发学生学习的兴趣与动机，使学生初步感受数学与日常生活的密切联系。”我们可以虚构一个与学生生活相接近的、学生乐于接受的故事情境，来激发孩子的学习欲望。
（二）补充生活背景，激活数学课堂。
生产和生活实际是数学的渊源和归宿，其间大量的素材可以而且应该成为数学课堂中学生应用的材料。《新课程标准》中明确指出：“数学教学必须从学生熟悉的生活情况和感兴趣的事物中提供观察和操作的机会。”因此教师应做个有心人，不断为学生数学应用提供生活素材，并适时引导学生主动用获得的数学观念，数学知识和数学思想分析其间的数学现象。
1.从熟悉的生活背景引入，谱写新知教学的前奏。
教学的导入仿佛是优美乐章的“前奏”。日常生活中蕴含了大量的数学知识和数学情境，从孩子熟悉的生活经验出发引入新课，可以激发孩子的求知欲望，增添新鲜感，从而使他们感到数学不再枯燥、抽象,进而对数学产生亲切感。数学教材内容比较抽象,语言精练，概括性较高。在教学中，我们要尽量根据学生的特点和生活环境，适当扩充贴近学生生活实际的学习材料，引导学生观察、探索生活中的数学问题，让学生体验数学问题来源于周围的生活世界中。
2.收集生活中的素材，引入社会生活中的时事。
将社会生活中的时事带到课堂上，让学生在感受时代脉搏的同时，学会数学知识。“如果真正广阔的生活冲进教室的门而来到课堂上，教室的田地就开阔了，儿童们就会感觉到我们祖国前进的巨大步伐。”可见，课堂教学是没有边界的，数学课也可以像语文课一样让学生自由充分的表达，实现类似于大语文教学观的大数学教学观。科技发展的现实是振奋人心的，神州五号载人航天飞船的上天，北京申奥的成功，奥运健儿的屡屡夺冠等内容都是数学教学中的素材，这些的引用也更使课堂增添了一份激情和民族自豪感。祖国如此辽阔，世界如此博大，宇宙如此神秘，各种新闻时事层出不穷，教学之余，我们要善于捕捉其中蕴涵的数学信
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息，载入课堂，使课堂成为生动的生活磁场。
（三）巧用生活经验，活化数学文本
建构主义理论告诉我们：学生已有的生活经验对于他们理解数学知识十分重要。设计教学时，教师要有意识地在生活中寻找与数学文本知识有联系的、学生熟悉的场景、事例，沟通已有的生活经验与数学知识的联系，瞄准数学教学与学生生活的最佳联结点，化“冰冷”为“火热”，使学生体验到自己身边“熟悉的风景”中蕴涵着许多的数学知识，感受数学是那么有趣和有用。
1、提供真实的生活情境。学生在课堂上的生活应该是有趣的，有意义的。课堂上应该让学生在具体、直观、形象的生活情境中学习数学知识、发现数学问题、探究数学规律、构建数学模型，体会感悟数学思想和方法。生活中有许多数学问题，都可以和教材内容“链接”而进入课堂，因此我们要充分利用这些内容，给学生提供一个真实的生活情境来活化数学文本。
2、重组教材的生活内容。心理学研究表明：当学习内容和学生熟悉的生活越贴近，学生自觉接纳知识的程度就越高。现行教材上的例题和习题，有的与学生的实际生活相去甚远，对于这些可以适当进行改编、重组、删减、增补。书本上的一部分例题和习题都可以改编成生活中熟悉的、可操作的问题，使教材内容和学生的经验和体验建立联系，搭起教材内容通向学生生活世界的桥梁，激起学生的联想和创意。现行教材中的应用题部分存在着一种标准化的模式，无论是叙述的方式还是条件的多少或是题型结构上都呈现出程式化、固定化的倾向，我们要在教学过程中结合生活实际做一些初步的尝试和探索。A、我们可以适当地改变陈述的方式，使之更贴近于现实生活，更利于学生数学应用意识和应用能力的培养；B、我们可以适当改变问题的呈现形式，增强学生的判断能力和动手操作能力。C、用学生熟悉的感兴趣的生活素材取代改编教材的例题，让人有种身临其境之感。
3.引入合适的生活实例。“教师在讲解新教材时利用学生的个人经验，就能使理论和实际接近起来。从学生生活经验中举出的例子，将有利于他们在所学习的概念跟日常生活中十分熟悉的事物之间建立起联系来。”我们要做个有心人，找到便于学生从中体会和感悟出一定思想方法的实例，力求做到：基本技能训练生活化、逻辑思维训练生活化、应用题训练生活化、日常生活数学化。
4、培养一定的数学能力。培养学生用数学解决问题的能力是数学教学的主要目的之一。我们要注意引导学生从生活中发现并提出数学问题，培养学生从数学的角度运用所学知识和方法去解决它，在此过程中，让学生逐步获得数学的思考方法，形成初步的应用数学的意识。 （四）体验生活应用，领悟数学价值
在数学生活化的学习过程中，把所学的知识运用到生活中是学习数学的最终目标，也是学习“有价值”数学的生动体现。教学中，要再现生活情景，引导学生回归生活空间，在生
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活空间中实践、在生活实践中感知，做到从生活中来，到生活中去，激发学生自觉地应用所学知识解决生活中相关的问题，让学生在生活实践中提高解决问题的能力，把数学变得有血有肉、富有生气、丰富多采。
数学来源于实践又服务于实践。学用结合，学以致用。利用数学方法服务、改造客观世界是数学教学的根本出发点和归宿。实现“生活——数学——社会——数学……”的不断往复。数学文本知识只有转化成日常生活中的运用，才会使知识产生质的转变，真正根植于学生心中，并在其头脑中成活起来。
1.善用数学眼光，观察生活环境。生活是数学的宝库。生活中随处都可以找到数学的原型。经常让学生联系生活学数学，养成留心观察，有意识地用数学的眼光认识周围事物的习惯。
2.巧用数学知识，解决实际问题。生活中无数的数学问题等待开发、利用。教师要充分创造条件，创设生活情境，把有限的生活知识源于无穷的生活情境中，让文本的“静态”数学变成生活的“动态”数学。
3.选用数学方法，研究生活问题。生活中的许多问题包含着数学知识。数学可以美丽人生，数学可以智慧人生。研究数学在生活中的应用，使学生感受成功的同时，感受自身价值的存在。可以鼓励学生写下自己在生活中的研究、发现，以数学日记、数学小论文、数学童话的形式进行交流、汇报。让学生在用数学方法研究问题的过程中，绽放绚丽的创造之花，让我们的学生真正由“读书虫”向社会实用型人才发展。
4、展望生活前景，创造高于生活。数学作为一种普通适用的技术，有助于人们收集、整理、描述信息，建立数学模型，进而解决问题，直接为社会创造价值。数学教学应努力让学生体会数学与自然及社会的联系，坚持引导学生展望生活美好前景，激发创造欲望；坚持建构让学生实行“再创造”的课堂，培养创新能力；坚持“从生活中来、到生活中去”的理念，使学生树立创造的信心；坚持提供给学生综合实践的机会，让学生体会创造的喜悦，进而发展创造意识和创造能力。
在教师教学过程中，形成如下的教学模式。
积累 发现 应用 解决 验证
生活经验——数学问题——数学知识——实际问题——生活经验
把鲜活的生活题材引入课堂，数学课堂有了源源不断的“生活”活水。因此，数学不再是深奥难懂的“纯数学”，它与学生熟悉的生活经验和体验紧密结合，牵动学生的心灵，数
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生活中的小学数学教学实践设计研究
