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十四、实验结果（期中、期末检测对比）： 在两年的实验中，每一学期的期中、期末质检，都实行单人单桌、交叉监考、流水改卷，成绩如下： 2005-2006学年度第一学期： 一年级（1、2） 期中 实验班 对比班 期末 实验班 对比班 差额 人数 48 51 48 51 平均分 87 84 90 84 -6 最高分 98 97 100 97 -3 及格人数 44 43 40 36 -4 及格率 92% 90% 83% 70% -13% 优秀人数 29 27 32 21 -11 优秀率 60% 53% 67% 50% -17% 2005-2006学年度第二学期： 一年级（1、2） 期中 实验班 对比班 期末 实验班 对比班 差额 人数 48 50 48 50 平均分 91 85 93 87 -6 最高分 100 98 100 96 -4 及格人数 46 46 47 41 -6 及格率 96% 92% 98% 82% -16% 优秀人数 30 28 33 25 -8 优秀率 63% 56% 69% 50% -19% 2005-2006学年度第一学期： 二年级（1、2） 期中 实验班 对比班 期末 实验班 人数 52 52 52 平均分 94 88 93 最高分 100 95 100 及格人数 50 48 51 及格率 96% 92% 98% 优秀人数 36 28 38 优秀率 69% 53% 73% 专业.整理
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对比班 差额 52 86 -7 96 -4 46 -5 88% -10% 27 -11 52% -21% 2005-2006学年度第二学期： 二年级（1、2） 期中 实验班 对比班 期末 实验班 对比班 差额 人数 52 53 平均分 95 90 最高分 100 93 及格人数 51 47 及格率 98% 88% 优秀人数 40 36 优秀率 77% 67% - 从上表可以看出；实验效果是明显的，实验班学生学习数学的兴趣浓厚，发现数学问题的能力明显增强，数学素质得到提高。无论是从横向还是从纵向来看，实验班比对比班的数学成绩要好的多：从纵向来看，实验班开始实验时（一年级期中考）平均分才87分，到实验末（二年级期中考）上升到95分，有稳步提高；从横向来看，实验班与对比班差距越来越大，开始时实验班与对比班（一年级期中考）只相差3分，到实验末（二年级期中考）两班相差5分以上。最高分、及格人数、及格率、优秀人数、优秀率，实验班都比对比班要高。由此可见：“充分利用生活情境，培养发现问题能力”的实验对学生的发展是十分有利的！ 十五：实验体会： 经过一段时间的随堂调查和实践得知小学数学课的要求有： （1）上课时气氛轻松，教师授课幽默。（2）教学内容丰富充实。 （3）课堂教学形式活泼多样。（4）能发挥学生创造、发现问题能力。 同时发现五种学生欢迎的游戏类型： （1）快速反应 （2）竞赛评奖（3）情境扮演 （4）听说训练 （5）师生对话提问 因此在探索中，从教学内容，教学氛围，教学方法，教学活动，教师素质等多方面对数学问题教学进行改革，我们总结出一套小学数学问题教学的新模式： 专业.整理
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(一)精心组织和安排教学内容，激发兴趣以满足学生求知欲。需要教师认真钻研教材，创新新情景。充分利用生活情境，培养发现问题能力，激发学趣。利用多媒体教学，突破教材重点，变难为易来提高学生学习积极性。
(二)营造建立轻松愉快的竞争性教学氛围，以满足学生好奇并产生兴趣的心理需要。这需要老师设计比赛性游戏，让学生在玩中长智，乐中受益。同时老师要注意学生在数学问题学习上的点滴变化，让他们联系生活实际发现问题，经常表扬先进，鼓励进步，提高学生的自信心，使他们获得数学学习的成功感。
(三)教学方法和教学手段灵活多变，不拘一格，训练学生形象思维，满足学生发挥创造能力的需要。这需要教师利用行为动作、表情手势、姿态等激发学生学习数学的兴趣。多利用电教媒体，引导学生思维，训练学生的思维能力，培养他们良好的思维习惯。创编儿歌、谜语、比赛性游戏等，强化记忆内容，让学生大胆地尝试，展开丰富想象逐步培养创新能力。整个过程由浅入深，教师由提示到放手，学生的思维从具体到抽象，相信他们通过自己的努力定能尝试成功后的喜悦，并在今后的学习中更加积极，由兴趣到志趣。
从整体情况看，绝大多数学生在家长、教师有意识的引导下，在自己的努力下，学习情绪日趋稳定，学习兴趣越来越浓，学习主动性不断增强，说明实验是相当有成效的，从这次的实验研究中，我们实验全体教师获得了三点认识： １．由于小学生年龄小，心理发展不成熟，他们的学习情绪具有动态性，不稳定性。 ２．及时准确解决小学生产生情绪不稳定的因素，是保持小学生良好学习情绪的关键。
３．学生的学习情绪不稳定因素主要来自于生源、家源、师源三方面，而其中家源、师源在小学生学习情绪不稳定中起主导作用。 我们在实验的过程中发现这些问题后，经过反复研究、讨论，觉得要想解决好这些问题，必须做好两方面的工作： 一、帮助家长改进教子方法，形成理解、激励的家庭氛围。
二、帮助学生认识自我。体现在让学生感受成功、体会民主、加强实践。
十六：存在问题及努力方向：
1、进行实验研究时应加强无关矢变量对本课题变量的干扰，以保证实验的信度和效度。
2、通过实验研究及自己对实验的反思可以体现教师要做到既教书又育人。
3、在实验过程中，也是我越来越认识到自己学识浅薄的过程。虽然我尽可能地收集材料，但由于知识能力的不足，在理解上有较多偏颇和浅薄之处，有些观点是幼稚的。因此课题可能存在研究不深、探讨不全面等多方面的不足。因此很有必要继续关注、学习研究这一课题，把本实验坚持下去，切实做到充分利用生活情境，培养发现问题能力，提高学生的数学素质。
一、问题提出
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1、用生活理念构建小学数学课堂教学模式研究的意义：为什么要学习数学？在小学生的答案中是为了学会解数学题，是为了考试，是为了升学。小学阶段要用1000多个课时学习数学，但由于学习的着力点是解题方法和技能的训练，没有引发学生对数学的现实意义以足够的关注。随着时代的发展，数学的应用领域得到极大的扩展，各行各业都离不开数学。数学素质是公民文化素质的重要组成部分。数学作为一种普遍运用的技术，有助于人们收集、整理、描述信息，建立模型，进而解决问题，直接为社会创造价值。
国家数学课程标准指出“义务教育阶段的数学课程将致力于使学生：体会数学与自然及人类社会的密切关系，了解数学的价值，增进对数学的理解和应用数学的信心；学会运用数学的思维方式去观察、分析现实社会，去解决日常生活中和其他学科学习中的问题；形成勇于探索，勇于创新的科学精神；获得适应未来社会和进一步发展的必需的重要数学事实（包括数学知识，数学活动经验），以及基本的思想方式和必要的应用技能，其最终目的是为学生的终身可持续发展奠定良好的基础。”目前小学数学课堂教学存在着许多急待解决的问题。如：课堂教学样板化；学生学法单一、被动、缺少实践、探索；教学内容严重脱离学生实践，知识枯燥、无味、缺少生活基础；学生没有主动发展的空间等。作为新世纪的教师，如何培养学生的数学意识和数学素养；如何为学生创造一个轻松的学习氛围，让他们去实践；让他们感受生活中的数学，运用数学分析问题和解决问题，都值得探讨。评价学生数学修养的重要标志是如何看待数学，如何理解数学，能否用数学的思想方法观察，分析日常生活现象，解决生活中的数学问题。以上就是本课题研究的必要性和研究意义所在。2、用生活理念构建小学数学课堂教学的内涵和基本原则。所谓数学生活化，即在数学教学中，从学生的生活经验和已有知识背景出发，联系生活讲数学，把生活问题数学化，数学问题生活化。数学是源于生活的，生活中到处都有数学，存在着数学思想。让学生处于一定的生活背景下学习数学，所得到的知识才是牢固的、灵活的，才使学生更加地喜欢数学，学好教学，数学能力、数学意识得到更大的发展。在教育教学理念方面，我们的生活化教学模式设计所遵循的四条教学原则是“创设情境，活化教材，激发兴趣，培养能力”。①创设情境创设情境是数学生活化教学的第一教学理念。我们在教学时创设生活情境把教材的内容情景激活起来，引导学生进入角色，赋予情感，从而达到智力、心理、情感和意志等各方面达到相结合地参与学习。教师的任务是尽可能地为学生创设理解和运用数学知识的情境，利用各种教学手段来创设各种学习情境丰富学生学习的过程。②活化教材活化教材是将教材的内容，活化于课堂教学的生活情境中，形成不同形式的活动，让学生在活动中学习，掌握运用数学知识。教师应为学生创造感知的条件，让他们充分接触现实的、有意义的、富有挑战性的活动材料。这些材料要有利于学生主动地进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动。③激发兴趣兴趣是能力形成的前提，是推动学生学习的内在动力。我们从调查分析中发现教师要注意激发和保持学生参与教学活动的兴趣，创设有趣的数学学习情境，消除学生的心理障碍，激发学生的兴趣和自我表现欲，让学生全身动起来。这在“生活化教学实践”中我们清楚地发现创设情境，能最大限度地激发学生学习的动机，确保学生从一种积极、自信的心理主动参与到学习活动中去。这时，“兴趣”真可以说是学生最好的老师。④培养能力运用数学的能力，应是数学教学的出发点和归缩。通过生活化教学将大大提高学生运用数学，解决问题的能力。我们的数学教学必须改变从课本到演算本的学习方式，增强实践环节，以现实生活中的课题和学生的兴趣作为教学出发点，强化“数学应用”让学生在生活实践中学习数学，给予学生用数学知识的时间和空间，培养学生综合运用知识的能力。二、实验理论1、理论依据数学源于生活，寓于生活，用于生活。数学家华罗庚曾说过：宇宙之大，粒子之微，火箭之速，他工之巧，地球之变，生物之迷，明之繁，无处不用数学。”在数学教学中，从学生的生活经验和已有知识背景出发，联系生活讲教学，把生活经验数学化，数
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学问题生活化。如此来激发学生学习数学的兴趣，学会运用数学的思维方式去观察，分析现实社会，去解决日常生活中和其他学科学习中的问题，形成勇于探索，勇于创新的科学精神。歌德说：“理论是灰色的，生活之树常青”。接通生活的源头活水，就会使原本枯燥单调的理论变的鲜活生动起来。以学生熟悉的社会生活实践活动为基础，以保护学生的好奇心为前提，以激发学生探究愿望为动力，从而培养学生创新精神和实践能力，是构建生活化教学模式的真正价值所在。新课程标准指出，新时期要求培养公民的数学素质，是实现：——人人学有价值的数学。——人人都能获得必要的数学。——不同的人在数学上得到不同的发展。这些正是公民进行创业发展的必备基础。综上所述，我们有理由认为，进行生活化教学研究，一定能大幅度提高学生的综合能力。2、理论假设①用生活理念构建小学数学课堂教学模式研究能提高学生运用数学方法，数学思想，观察、分析日常生活现象，解决生活中的数学问题的能力。②通过课题研究形成一种用生活理念构建小学数学课堂教学新模式。三、实验研究1、确定实验目标①通过实验，使学生了解数学知识与学生的生活经验、现实世界及其他学科的联系，体会数学的价值。②通过实验，初步学会综合运用数学知识和方法解决简单的实际问题，探索、研究有关的教学规律，从中培养创新意识，获得成功的体验。③初步构建用生活理念构建小学数学课堂教学模式。2、确定实验班和对照班为了保证实验的真实性，我校一年级招收新生时就用随机抽签的方法确定了实验班和对照班。现将两个班的某些基本要素分析如下：①学生情况统计（附表）：
班别 7周岁 6周岁半 6周岁 总人数 其中女生 实验班 31 10 1 42 20 对照班 32 9 0 41 20
②教材使用情况实验班和对照班都使用浙江省义务教育教材，配套作业是《课堂作业》。实验班对教材内容进行处理，教材中的例题都改编为学生生活中熟悉的事例，每天布置一些实践性的数学作业。③课程安排情况实验班和对照班都每周安排4节数学课，其它课程也都按教学计划要求完全一致。3、探索生活化教学模式用生活理念构建小学数学课堂教学在我校是刚起步，没有一点经验。为此我们对实验加大投入，经常组织教学研究活动。①组建由上级教研员、学校领导、骨干教师组成的实验小组，并投入实验专项经费。②选派肯吃苦、素质好的教师参加培训，并多次组织他们外出学习先进经验。③确定教学基本模式。在两年的实验过程中，主要做了以下几方面的工作：首先对教材中的教学内容进行适当的调整，把生活中的鲜活题材引入数学课堂。通过改编教学内容，提炼生活素材，引入生活话题，致身生活环境等方式使教学内容紧密结合学生身边具体、有趣的事物。其次，对学生的学习方式进行改革，在课堂上给学生留出充足的实践时和空间，让学生自主探索和合作交流，使整个课堂教学充满探索、创造、观察、实验、模似、猜测、矫正和调控等。再次，教师的角色作了转变，教师只是数学活动的组织者、引导者和合作者，在充分了解学生的生活经验和已有知识背景的前提下，为学生的学习提供从事数学活动和交流的时空，鼓励他们探索，引导他们掌握数学方法，参与学生的数学活动。附：教学模式图解 创设生活情境 动手实验 观察讨论 数学思想运用 走出课堂 开展数学活动 数学方法应用
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教师举例
四、实验结论1、用生活理念构建的小学数学课堂教学能大幅度提高学生学习数学的兴趣。数学源于生活，生活中到处都有数学，存在着数学的思想。只要我们稍加留意，从学生的生活经验和已有的知识出发，把生活中的一些现象提炼成为数学问
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生活中的小学数学教学实践设计研究
