高职英语EOP教学研究
本文首先阐述了EOP教学模式是高职英语教学改革的主流趋势，其次，指出以技能输出驱动理论指导下高职英语EOP教学的必然性。最后，通过以市场营销专业为例，具体分析了EOP教学内容的设计以及模拟教学法和学生合作学习模式的应用。
一、引言
随着我国高职院校教学改革的进一步深入，大学英语课程更加需要突出高等职业教育的特点，即着重培养学生职业相关的英语应用能力。高职大学英语教学的定位在以社会需求为培养方向，以就业为导向，培养学生的英语语言应用能力，强调学以致用。因此，英语教学的重点已不再是传统意义上的通用英语
EGP
（Englishforgeneralpurpose)，而转向职业用途英语EOP(EnglishforOccupationPurpose)。前者EGP属于公共或基础英语，其教学侧重于一般普通层面上的英语学习。后者EOP是指在职场中运用英语，其更注重语言的交流和运用，对学生语言能力的要求与职业要求紧密相关，具有明确的针对性。EOP强调出于职业本身的需求，体现一个人在现代职业工作环境中的语言综合运用水平。高职大学英语教学的定位应在衔接高中英语EGP教学的基础上，转向EOP的教学，让学生尽早认识到英语在专业工作领域中的实际作用，明确英语学习的目的，为毕业后在工作中用英语进行有效的交流做好准备。因此，把高职大学英语的教学重心从EGP向EOP转移，定位在行业所需的EOP教学上是高职大学英语教学改革的主流趋势。
二、输出驱动假设理论下高职EOP教学的必然性
输出假设（OutputHypothesis）理论最早由MerrillSwain在1985年提出的，她认为，输出语言（说与写）是二语习得过程的重要组成部分，二语习得不仅需要可理解的输入，同样离不开可理解的输出［1］。20XX年文秋芳教授在输出假设的理论背景下，进一步提出输出驱动假设（Output-drivenHypothesis），该理论认为：在针对中高水平学习者的英语专业教学中输出的作用不容小觑，应在教学设置中加大输出的比例［2］。输出驱动假设理论提出输出能够反过来促进输入，因此输出驱动理论能很好指导目前的EOP教学，因为他强调培养学生的英语交际与应用能力。在EOP教学的实际的应用中，以技能输出为导向，让学生学以致用，实现了“学，用，做”一体的实践教学。在课堂中，提高了学生参与的比重，让学生感到他们现在学习的东西将来都很有可能在职场中用到，因此学生的积极性和参与度也得到了提高。在构建EGP与EOP相互融合的教学模式基础上，侧重EOP教学的应用，是目前高职英语教学的必然趋势，其优势在于使大学英语课程更加适应学生就业的需求，符合学生在英语语言知识和职业能力培养的双重能力培养目标。
三、高职英语EOP教学内容的设计
在技能输出驱动的指导下，高职英语EOP教学是为了满足特定行业或职业的需求，具有明确的针对性和就业性，因此EOP教学的内容必须围绕着职业技能需求开展。学生的需求已由过去单独的EGP转向EGP与EOP的相互融合,最终实现单独的EOP教学。EOP课程的教学
目标和内容是多样化的，他强调语言技能输出，重视不同职业岗位的英语交际能力的培养。在日常教学中，教师在课本材料的使用中要注重学生输出活动的比例。在教学环节的设计上充分体现输出驱动理论，即学生的输出活动必须有一半以上的比例，使学生成为课堂真正的主角。以我校使用的XXX大学出版社出版的创新实用英语教材为例，每个单元听说、精读、泛读和应用文写作各2课时，每课时都必须安排学生的输出活动，其形式可体现为：口头对话、角色扮演、课文讨论、小组活动、PPT汇报和小组视频作业等。同时，教师还需根据各专业特色，补充相关的教学资料。以市场营销专业为例，教学内容的选择因根据该职业的岗位需求和学生的就业需求来设定。随着市场的全球化发展，该专业急需要既懂英语又会营销的综合性技能型人才。因此，教学目标是培养学生在市场营销岗位上的英语交际能力:首先是通用语言技能，是指学生在交际中所使用的日常基本语言。其次是市场营销专业相关的语言技能和专业知识，是指从事市场营销工作人员在该专业内所使用的语言和专业知识，如专业词汇等。最后是跨文化交际能力，是指学生需了解西方文化、社会风俗、价值观念等方面的知识，培养学生跨文化交际意识和跨文化交际能力。教学内容的设计需把这三种能力的培养在整个教学过程中体现出来。即在EGP教学的基础上，补充市场营销专业相关的语言技能和专业知识，培养学生跨文化交际的能力。教学资料可借助多媒体技术和网络平台，选取真实或模拟的视频资料，为学生创造一个真实的工作情境，有助于学生更直观的了解学习内容。
四、高职英语EOP教学方法的应用
模拟教学法和学生合作学习模式十分适合高职英语EOP教学。以上两种方法可以使学生在课堂互动中边学边做，极大程度的提高了学生课堂的参与度。从简单的英语单词和短语到完整的句子以及对话，从参与小组讨论到个人的总结性陈述报告。学生在学习过程中，英语的表达能力得到了循序渐进的培养。
4.1模拟教学法的应用模拟教学是指结合专业背景，按照现实生活中的工作设计案例，让学生模拟与专业相关的岗位角色，模仿该工作的工作流程和方式方法，有助于提高学生英语语言的实际交流与运用能力，培养学生的职业英语技能。教师在课前布置不同的模拟职场环境，在课堂上以学生的技能输出为主，让学生能主动使用英语来进行交际活动。模拟教学以学生的课堂活动为中心，教师可按学生的实际情况，考虑到不同学生的需求，及时的调整实施方案，以提高每位学生学习的参与度与积极性。如市场营销专业的学生，可以就产品的销售，模拟真实的职场环境。在模拟产品销售的过程中，掌握相关的语言技巧。在课前，让学生自行观看产品销售相关的视频材料，并提前布置教室为模拟销售现场，可让学生在课堂上自备要销售的物品实物或相关图片。这样在模拟环境里，学生能够身临其境地接触到实物，积极有效地参与到仿真的工作情景中去。同时教师必须考虑到学生现有的语言基础，在实际的课堂教学活动中，应从简单的短语和句型开始，然后再让学生模仿相应的工作环境。为学生创造一个由易到难的过程，有利于学生对英语语言技能的掌握。
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