AECT2005定义之我的中译稿 背景
人类作为一个种族能够取得成功的原因，很大程度是因为他们能从自身的经验进行学习，并把这些智慧代代传递。非常多的学习和文化的传递都是自然发生的，无计划或结构可循。然而历经岁月，当人类社会逐渐复杂、有组织以后，为帮助社会成员生存和兴旺所需的认知和实用技能，社区里便有意识地设立起了一些特别的安排，如学徒、学校、其他教育机构等。
有组织的教育和培训的发展历史就像是一场长期的、艰苦的斗争，它为更多的人提供学习机会、为帮助人们更好地学习设计方法，这总比只能从每天生活中偶然发生的事件进行学习要好一些。以活动为中心的，为教育和培训所建立的机构意图帮助人们进行有成效地学习，无论是个体或是团队，无论是在教室里或是在远方。我们用“教育“这个词泛指所有支持学习的活动和资源。用“教学“特指由他人而非学习者设计的、要达到特定目标的活动。从这点上说，教育不受社会公共机构设置的限制。它包括父母给孩子的指导，大众传媒对知识和态度的培养，以及向社会成员传达的其他文化影响。同样地，为考察个人兴趣在图书馆里读书或者网络冲浪也可以看作是教育活动。另一方面，教学活动则意味着通过某些特殊的程序的方法引导学习者达到一个学习目标的外部影响。例如，阅读教材中的特定章节或使用因特网来获取信息以完成课堂作业则是教学活动。本项目同时关注教育和教学。
中小学、大学、企业培训中心，其他教育机构都会提供多种工具来支持促进学习这个中心任务。他们会提供便于学习的场所和环境，甚至可能提供去学习场所的交通工具，或者为远方的学习者提供更多的学习机会。他们让学生有机会与人、信息、设备打交道。具有代表性的是，他们提供如年级和导师这样的动机成分。他们经常提供用以支持学生和他们职业发展的服务。简而言之，尽管他们是教育机构，他们还是从事许多与教育或教学没有直接关系的功能。然而，学习者和学习仍占据着中心位置，本项目关注与学习具有最直接关系的过程。
由教学机构和学习者个人所确定的教育环境中的学习目标经常是复杂的、困难的，有拖延的。纵观历史，具有创新精神的教师们设计了多种方法来帮助人们学得更容易，更快，并（或）比以前的方式学得更加经济。其中的一些方法可以归入“技术的“一类，正如最先由John Kenneth Galbraith (1967, p. 12)所定义的那样，它是指运用科学的或其他有组织的知识以达到实际目标。这些进步也许表现为“硬“科技，包括材料和物质的发明；或许表现为“软“科技，包括特殊的工作过程或者精心设计的能在多个情境中运用的教学模板。
近年来，教育技术的理论与实践已历经过多次变化和挑战。对人类学习过程及知识本身属性的新理解已经向教育者发起挑战，激励他们重新思考教学法中的基本概念。先进的信息与传
播技术（ICT）改变并扩大了为教室中和远程学习提供支持的可能性。随着更多学习材料的数字化，学习材料的传输变得更加方便和经济，从而对长期接受的“教学资源是如何制造、存储、使用的“观念提出了挑战：简而言之，时代为思考教育技术的含义提出了新的解释。本项目力求提供一种能适应时代变化的概念框架。
定义：
教育技术的定义一直伴随着这个领域的演变而演变，而且他们会继续这种演变。因此今天的定义也只是一个临时性的定义，一个反映当今时代的快照。在本定义中，教育技术可以被定义为一个抽象的概念或者是一个实践的领域。首先，这个概念的定义是：
教育技术是通过创建、使用、管理适当的技术的过程和资源，促进学习、提高绩效的研究及符合职业道德的实践。
定义中的一些要素
下面将论述定义中的每一个关键词，说明他们在定义中的预期含义。
研究：对“教育技术“理论或实践上的理解需要经过研究实践、思考实践以获得持续性知识建构和明确表达，而这些都要围绕着一个中心词“研究“。也就是说，“研究“是指传统的研究定义之外的信息搜集和分析。它意图包括质的研究、量的研究以及其他形式的有秩序的调查，例如理论化、哲学分析、历史调查、项目开发、错误分析、系统分析和评价等。传统意义上的研究同时是指产生新想法以及有助于改善实践的可评估的过程。研究可以在多种方法论和几种对比理论的建构的基础上进行。
教育技术领域的研究已经从试图证明媒体和技术是促进学习的有效工具的研究，成长为说明和详解改进学习过程和技术的适当应用方法的研究。对教育技术最新研究领域来说，重要的是在真实环境的使用以及来自业界人士和研究员的声音。“研究“这个词的内涵是它所包含的重复的过程。研究努力通过检查应对方案来解决问题，而这些努力会带来新的实践因此又会产生新的难题和疑问。当然，只有建立在真实环境下经过思考的实践和质疑所产生的
想法才是研究领域中有价值的观点。喜欢思考的专业人士认为这些问题存在于他们所处的环境之中（例如，他们学生的一个学习问题）并试图通过改变实际做法以解决问题，而这样的改变是同时建立在研究结果和专业经验上。在这个过程中的思考会带来的解决方案的变化，进一步试图确定并解决环境中的问题，这样一个实践或思考的循环过程能改善实践。（Schn, 1990）
当前调查问题领域经常由进入教育实践中的新技术来决定。在这个领域的发展历史中记载了很多因新技术而发起的，研究新技术的最佳设计，开发，利用和管理的项目。然而最近，教育技术所开展的研究项目一直受到学习理论、信息管理和其他综合领域中主流理论地位的成长和变化的影响。例如，从认知主义到建构主义的理论演进使教育技术领域的关注重点从教转向了学。对学习者的看法，选择，自主权的关注增加了。这些理论上的变化也明显地改变了教育技术领域的定位，使它从一个教学设计为主导的、被用来“传递“多种形式（技术或策略）的研究领域转变为一个努力为学习者创造能进行自主探索学习的环境的领域。――经常需要使用电子支持系统――目的是要达成有意义的理解。研究重点转向观察学习者的主动参与及建构自我学习的途径。换句话说，研究兴趣从事先决定的教学程序的设计，转向了对促进学习的环境的设计。
符合职业道德的实践：教育技术一直都有职业道德立场及一系列对职业道德实践的期望。AECT职业道德委员会也一直致力于定义本领域的职业道德标准、提供用以讨论和理解职业道德关注实践的含义的案例。实际上，社会中近来强调使用媒体要符合职业道德和尊重知识产权，AECT教育技术领域委员会一直也致力于这方面的工作。
教育技术越来越关心和注意职业道德问题。职业道德不单单是“规则和期望“，还要成为实践的基础。实际上，与一系列的期望、界线和新的法律相比较，符合职业道德的实践更多的作用是工作的方法或结构。我们的定义考虑把符合职业道德的实践作为我们专业成功的必要元素，因为没有职业道德上的考虑，就不可能取得真正的成功。
从批评理论的角度看，教育技术专业人员一定要质疑自己的实践，以合适的、符合职业道德的应用来关注自身。同样从这个角度看，甚至质疑基本假设也是至关重要的，如传统结构的功效、教学系统方法和技术以及设计和开发这些技术解决方案的权威位置等。后现代的立场也许会迫使教育技术从业人员考虑学习者，学习环境，以及他们进行实践时社会的需要和“好处“。考虑谁应该被包括进来，谁应该被授权，谁是权威人士，这些已经成为学习解决方案的设计与开发中的新问题，但是道德立场坚持，教育技术专家们应该按这些方式以及效果、效率方面更为传统的结构来质疑他们的实践。
AECT职业道德规范包括“意在帮助个别和全体成员都能够保持高水平的职业操行“等行为准则（Welliver, 2001）。这个规范分为三个类别：对个体成员的承诺，例如对使用学习材料的权力的保护，致力于保护行业安全和健康发展；对社会的承诺，例如就教育事务能诚实地发表公开评论或者对行业提供的服务进行公正、公开的实践；对于行业的承诺，如提高专业知识和技能，提供准确的参考文献的作者名单。这三个原则中的每一领域都列出一些承诺，有助于告知教育技术专业人员要重视他们合适的行为，忽视他们的内容或角色。做为研究者、专家、顾问、设计者和学习材料引导者都要考虑这些问题。例如，帮助形成他们自己的行业举止和符合职业道德的 行为。
促进：体现在认知主义和建构主义理论上的教与学观点的转变带来了对学习和教学间关系的假设的巨大变化。本领域早期的定义中隐含了教学干涉和学习之间更直接的因果关系。例如1963年的定义中提到“对控制学习过程的信息进行设计和使用“。后来的定义不再表达得这样直接，但是依然隐含着良好设计的、良好传递的教学和有效的学习之间的相对直接联系。随着近来学习范例倾向于更大的学习自主权和责任，与控制相比，技术更应该扮演的角色是促进。
另外，中小学、大学和其他组织的学习目标已经转向深入学习而不是浅显学习，学习环境也变得更加易于融入其中、更加真实可信。在这些环境中，技术的关键作用不仅只是呈现操练和实践方面的信息（控制学习），而是要提供能探索问题的空间和工具（支持学习）。在这些例子中，教育技术者帮助设计并使用的令人沉浸其中的环境和认知工具都是用来引导学习者，使他们获得学习机会，帮助学习者找到问题的答案。因此，教育技术致力于促进学习而不是引起或控制学习，就是说，它能帮助创造出一种让学习更容易发生的环境。
促进包括环境的设计、资源的组织、工具的提供。某些情况下，它依然需要在事先指定的框架下进行直接教学，或者在另一些情况下使用开放式调查方法以引导深入的学习。学习活动可以在面对面的环境中发生，也可以在虚拟的环境中发生，如微观世界或者远程学习。
学习：今天“学习“这个词不再是四十年前AECT第一个定义中所指的含义。人们已经认识到仅仅为了应付考试来记住信息与获得能应用于校外的技能间的不同。
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