《卖火柴的小女孩》教学设计及反思

《卖火柴的小女孩》教学设计与反思 卢龙县双望镇李黑石小学 张淑香 教材分析 《卖火柴的小女孩》是人教版小学语文第十二册第四单元中的一篇讲读课文。写的是一个卖火柴的小女孩在风雪交加的大年夜，冻死街头的故事。当时她冷饿到了极点，实在无法控制自己，终于擦燃了第一根火柴、第二根……她从五次点燃的火光中看到了火炉、烤鹅、圣诞树、奶奶、飞走了，这种种幻象与她饥寒交迫的现实生活形成了鲜明的对比。小女孩看到的幻象都是作者的想象，是合情合理的，符合小女孩的现实处境和她当时的心理。作者通过这个凄婉的故事，也充分表达了对穷苦人民悲惨遭遇的深切同情。 学情分析 1. 学生对信息技术掌握的比较熟练，都能运用网络查寻收集有用的资料帮助学习，有一部分学生还能制作简单的电子制品。 2. 学生思维活跃，肯动脑筋，有一定的自学能力，尤其对借助网络 学习的能力较强。 3. 学生对十九世纪丹麦的社会情况了解不够。 教学目标 1. 知识与技能：学会生字词语，正确、流利、有感情地朗读课文。 2. 过程与方法：采用小组自主、合作、探究的学习方式学习课文，领悟作者基于现实合理想象的表达方法。 3、情感态度与价值观：联系上下文理解重点词句的含义，体会作者的思想感情。 教学重点和难点 1. 从小女孩一次次擦燃火柴所看到的种种幻象中，体会她的悲惨生活和作者想象的合理。 2. 从最后三个自然段的含义深刻的语句中体会作者的思想感情。 教学过程 教学教师活动 环节 （一）整（一）整体感知，理出重点 同学们一定都读过童话故事，那你们体感知，当中有没有谁知道“安徒生”呢？ 理出重你们了解他的作品吗？ 点 师生一起通过网络查阅安徒生的资 预设学生行为 学生介绍安徒生的情况和安徒生的作品。 设计意图 整体感知，直截了当突出重点 料。( 我们通过internet进入搜狐网站，使用它的搜索引擎，就可查到安徒生的许多资料。如《跳高者》《风车》《民歌的鸟》等，他的童话故事集中就收集了160篇，他不愧为世界“童话之王”…… 今天我们一起学习他的一篇童话故事《卖火柴的小女孩》（板书课题）回到主页面。 请同学们打开书，读读课文。读过之后，看谁能把这个故事讲给大家听听。读的时候，要字字入目，把内容记住。能过目不忘才好呢！ 看懂了吗？记住了吗？老师要求大家先概括地讲，就是说，只把这个故事的大意讲出来。概括地讲比具体地讲恐怕还难。请你们再读书，思考一下该怎么讲，想过了自己小声练习练习。 指名学生说说故事的大意。 学生汇报。 （二）理解课文，交流感受 小女孩给你留下了什么样的印象？ 自读1-4自然段，细心体会小女孩命运的悲惨。 从哪里看出小女孩命运的悲惨？ 可怜的小女孩在这风雪交加的夜晚，倍受饥寒交迫的折磨，她的一双小手几乎冻僵了，终于擦燃了第一根火柴。 （三）细读感悟，深谈体会 1、小组合作学习第五自然段，学习第一次擦燃火柴时的情景，其他学生谈感受，或提问题。 采用小组自主、合作、探究的学习方式让学生在感受小女孩的悲惨命运，并做以汇报。同时指导精读，要读出小女孩敢擦燃火柴的勇气，读出面对火炉喜悦舒服的感觉，读出火柴熄灭后的冷酷无情。 谁先汇报你自学的情况？学生汇报 看课件，理解，教师板书。 2、小组自学研讨其他四次擦燃火柴时的情景。（教师相应板书）要求是：读中有悟，悟中有题。（可联系课文前后，生活中看到的听到的多角度，深层次地谈， 学生自由读全文。 注重学法的引导，上网查阅资料是一种较好的学习方法。通过让学生述说及借助于网络查阅资料，激发他们求知的兴趣和培养他们搜集处理信息能力。 老师对学生的读有要求，听有要求说也有要求。这既是听说读写的综合训练，又是对学生分析、归类能力的培养。 学生在评读理解的过程中，使感情得到升华。学生把课文读得有滋有味了，内容自然而然也就理解了。 教师要参与其中充当学生的角色，体现新理念下教师是学生合作的伙伴，教学的民主性。 （二）理解课文，交流感受 （三）细读感悟，深谈体会 学生默读、思考，各自练习 学生自读自悟，可以用读画、议的方法解决问题。 小组学习，有感情地朗读、理解、品悟 学生自学、汇报交流 （四）知识深化，扩展延伸 一生谈到这里，其他同学对此处有新的见解可直接站起来说。） 3、小组分别按以上的方法自学其他部分。 班上交流：有的在理解中看课件 你们回答的真棒！你们能读出来吗？ “飞到那没有寒冷，没有饥饿，也没有痛苦的地方去了。”你是怎样理解的？一连用了三个“没有”，更说明了什么？ 你们回答得真精彩。这一段怎样读好呢？ 学生汇报、试读 老师给你们配乐好吗？谁想向他们挑战读？ （可采用单人、小组挑战读。体现读的指导。） 齐读最后两个自然段。（在学生理解畅谈时，可随机出示课件中小女孩每次擦燃火柴时的情景及对应的文字。教师相对板书） 小女孩为什么会看到这些幻象？ 学生汇报、谈感受、原因。 4、学习第三部分（最后2个自然段） 齐读，最后两个自然段，其他学生思考感受、质疑，班上交流。 读到这里心里真不是滋味，小女孩的命运太凄惨了。谁能谈谈对文中最后一句话中两个“幸福”的理解？ 齐读、思考感受、汇报理解 学生在激烈的辩论中、在感情的朗读中，使理解进一步升华，体会到小女孩在得不到别人的关心时，幻想到了疼爱她的奶奶。 学生练写小故事 （四）知识深化，扩展延伸 多么感人的故事！多么令人同情的小女孩！面对冷冰冰的天气、冷冰冰的亲人、冷冰冰的社会，小女孩悲惨地死去了。 （1）卖火柴的小女孩》深受各国小朋友的喜爱，其中小女孩四次幻想更是全篇的精华。回家后将部分内容讲给弟弟妹妹听。 （2）阅读你喜欢的安徒生的其他作品。 （3）卖火柴的小女孩如此悲惨，如果可以的话，你们能为她改写命运吗？写一篇小故事来帮助她吧！可以用自己喜欢的方式如漫画、作文、录音采访等来表现：我和爷爷（爸爸）比童年。假如卖火柴的小 激发学生的爱的情感,培养他们的人文性。 女孩来到我们中间你想帮助她吗？你想怎么做？ 板书设计 卖火柴的小女孩 现实 幻觉 卖火柴 冷——火炉 小女孩 擦火柴 饿——烤鹅 无欢乐——圣诞树 无疼爱——奶奶 无幸福——飞走 死去 安徒生：对穷人的同情

学生学习活动评价设计

1、解答问题完整、清晰。说话练习时，所说的句子是否正确、形象、生动。 2、能体验到句子表达的思想感情。 3、能读出自己的感受，读到位。 4、主动参与，善于合作。 教学反思

《卖火柴的小女孩》是丹麦著名的童话作家安徒生的一篇著名的童话，主要讲了一个卖火柴的小女孩在富人合家欢乐，举杯共庆的大年夜冻死在街头的故事。小女孩死了，嘴角却带着微笑，通过擦燃火柴的美好幻想与她饥寒交迫的现实生活形成了鲜明的对比。安徒生通过这个童话，表达了对穷苦人民悲惨遭遇的深刻同情。教学这篇课文，我采用了从整体入手，引导学生以自主、合作、探究的方式解读课文，感悟课文，把握人物思想感情的教学方法，引导学生逐层深入，品读并理解课文，收到良好的教学效果。

1、把握主要内容，关注人物命运。从问题入手，引导学生整体把握课文内容，理清课文的脉络，来关注课文中小女孩的悲惨命运。随后，我让学生围绕前四段阅读思考：“小女孩给你留下了什么样的印象？”展开讨论，引导学生进入全文的学习。这样导入，对学生把握全文的内容有了很大的帮助，让学生很容易就进入了角色，投入到课文人物的思想境界里去了。 2、强调精读细说，加强学法指导。“读”是语文课的基础。要使学生深入体会课文表达的思想感情，必须注重有感情地朗读课文，通过朗读，感悟小女孩生活的悲惨和作者寄予的同情。“卖火柴”这部分，先让学生自读自悟，再结合具体语句、段落相互交流感受，重点认识小女孩现实生活的悲惨和痛苦。“擦火柴”这部分，让学生自读，使学生领悟作者的想象描写完全基于现实，十分合理。同时抓住课后习题来“说”。课后习题的设计意图在于关注阅读理解的个性化，尊重学生个人的独特感受和体验。我给学生创设条件，让每个学生都有读、说的机会。可以让学生先在小组内或自由选择合作伙伴，自己选择读、说的内容、形式。全班交流时，也要充分体现学生的自主选择，独立体验。 上完这一课，我觉得教学目标完成得很好，但我结束教学后发现，我忽视了对文章写作特点的分析，对学生评价也偶有不到位的地方，另外对作者的资料渗透也不是很到位。 如果让我重上这节课，我想还应注意以下几方面：１、要把握一条感情脉络：从课文导入开始，就可以一直为学生放带有悲剧性音乐，营造悲剧氛围，感染学生，然后通过各种形式的读，使学生对小女孩，由怜生爱，由爱生悲，使学生情感得到升华。２、要多培养学生想象和表达能力：在教案的设计中，可以虚拟了“假如小女孩来到我们中间，你会说些什么？做些什么？”的情境。一方面深化课文的中心，一方面培养学生的想象表达能力。３．对课文的学习，要注重启发学生联系生活实际体会小女孩生活的悲惨，自己生活的幸福，从而更加深刻地课文理解。