对历史课教学中问题式教学设计思考
一、历史学科中问题式教学法
在历史学科教学中运用问题式教学法，是通过创设问题情境与设置教学玄机，借助问题展示与对学生质疑问难，形成教学过程双向互动与交流，运用剖析、综合、归纳、比较、概括等方式，提高学生思维能力一种新型教学方法。师生、生生之间展开研讨与交流，最终解决问题；学生由被动地接受知识变为主动地、积极地、生动活泼地思维与学习。
问题式教学法实质是一种现代启发式教学法，是教师根据学生已有认知结构提出问题，然后引导学生积极思维、大胆尝试、学会质疑、学会剖析一种教学方法。这种教学法既能充分发挥教师主导作用，又能充分体现学生主体作用，能够有效地引导学生主动参与到课堂教学中去，使学生不但处于一个接受知识过程，而且处于一个自主剖析、合作互动过程。
问题式教学法有两种基本模式：一是直接提出问题，让学生带着问题自学、思考、感悟、讨论，然后进行指导与释疑；二是创设问题情境，启发学生发现并生成疑惑，运用知识解决问题。两种模式在教学过程中可以交替使用，具体采用哪种形式要视教学内容与要求与教学情境而定。 二、历史学科问题教学设计理论依据
历史问题教学基本方法，就是通过问题展示与讨论，培养学生思维深刻性、灵活性、创新性与批判性，提升学习过程中认识、感悟、理解并掌握历史唯物主义辩证唯物主义基本观点与方法。 首先，确立以学生发展为本意识。教师通过对问题展示，充分调动学生主动、积极、自觉思维，恰当调节教学节奏，活跃教学气氛，丰富教学内容，优化教学过程，增强教学效果。其中教学关键是“恰当”，这是问题教学设计教育学依据。
其次，强调教师引路入境、激疑促思“诱发意识”。要关注学生无疑而生疑，有疑而思疑，思疑而解疑，解疑而顿疑。问题式教学就是激发学习动机，启迪求知欲望，点燃智慧火花，追求真知灼见重要教学手段。这是问题教学设计心理学依据。
再次，明确历史问题层次性与相机诱导递进意识。第一个层次是基础知识掌握，形成历史基本概念，进而理清历史发展基本线索；第二个层次是基础知识运用，也就是训练学生运用多种方法与辩证唯物主义、历史唯物主义观点、立场剖析评价历史现象、历史人物与阐述历史发展规律能力；第三个层次是历史思维能力扩张，要引导学生在集中求同思维上进行发散求异思维，从单向静态认识向动态历史时空结构体系进行思维渡越，从历史哲学思考层面，如人与自然关系、意识与物质关系、人自身发展等方面进行理性思考。这是历史问题设计历史哲学依据。 最后，问题式教学有利于激发学生对历史学课浓厚兴趣，有利于培养学生自主能力，有助于学生剖析、概括、表达等诸方面能力培养，有助于创新思维形成；有助于学生追求真理、尊重他人、积极竞争、互助合作等优秀个人品格形成；有助于真正体现教学过程中教师主导地位与学生主体地位；有助于让学生生疑、思疑、解疑，是培养学生发现问题、剖析问题、解决问题能力重要途径；有助于分层次地对学生进行能力培养。这是问题式教学法优点与现实意义。 三、问题式教学设计与思维能力培养
历史课教学中问题式教学法就是将问题作为发展智力突破口，培养学生历史学习思维能力。历史学习思维能力包括深层思维、灵活思维、创新思维等方面。
历史学习深层思维是指能够在对历史想象剖析基础上，抽象概括出其中隐含人类社会变迁与发展本质特征、规律与趋势，做到“以史为鉴”，形成科学人生观与价值观。学生深层思维能力培养，要求教师在进行问题设计时，要通过提供新史料、创设新情境等方法，为学生进行抽象、概括思维训练创造条件。
历史学习灵活思维是指在对历史现象、历史事件或历史人物剖析中，灵活运用相关知识，变换思维角度，对材料进行再发掘以寻求解决问题线索。为此，在进行问题设计时，要注意设问角度多维性、问题结论多元性、解决方案多重性，使学生思维向多个方面发散。
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历史学习创新思维是指借助联想与直觉对未知部分进行自主创新，提出全新创造性思维方案与解决问题思维方式，是一种非逻辑化思维。要求学生根据教师问题设计，对历史现象进行顺向、逆向、横向、纵向联想，然后根据内在依存关系加以综合，总结出事物发展原因与规律。 问题设置方式尽管是多种多样，但都必须遵循三条基本原则。
1.必须有新颖与未知东西。这是问题难度标志。要使问题具有新颖性，就不能简单地根据答案直接提问，必须换个角度，换个方法，才能设计出新颖问题。在问题式教学中，教师通过设置问题情境，组织学生对未知东西剖析，使学生有可能掌握比在一般教学中获得更概括知识。 2.能够激起学生学习新知识愿望与需要。要能激发学生学习兴趣，调动学生学习积极性与主动性。
3.要适合于学生知识与智力水平。问题设置不是越难越好，应当符合学生认识水平与能力水平，使之既源于课本又高于课本，既能启发学生、培养学生能力，又充分顾及学生实际水平。 四、问题式教学设计与学法指导
问题式教学法根本问题就是要让学生学会学习。历史问题教学方法同样如此。教师在对问题设计时，必须同时考虑对学生学法指导：一是指导学生启动思维，独立自主地解决教师提出问题，这一过程是设疑―思辨―释疑过程；二是指导学生学会提出问题，并运用所学知识解决问题，这一过程是质疑―讨论―解惑过程。
指导学生启动思维，解答教师设计问题关键是引导学生从剖析问题条件入手，明确思考途径与方向。除了解决教师设计问题外，学生还应该学会提出问题。教师不仅要善于设计问题，而且要善于引导学生直接参与问题设计，鼓励学生自己发现与提出问题。从某种意义上说，学生向教师提问比教师提问学生更有意义，对学生思维发展更有促进作用。学生是否学会提出问题，是他们是否学会学习重要标志。为此，教师在进行问题教学过程中，既要设计好问题，又要引导学生发问。要结合学生讨论、发问，重视学生问题与保护学生发问积极性。在问题教学中，引导学生发问是讲、练、思结合，是教学方法与发展学生思维能力有机结合。 五、问题式教学设计应注意问题
在历史教学中，要使提问真正收到满意效果，提问不仅要做到具有启发性、科学性、针对性与面向全体性，而且要注意“五度”。 1.适宜广度。
历史教材内容都较为纷繁复杂。问题式教学法不是要将所有知识点都设计成问题，结果主次不分，一堂课下来，大多问题只是蜻蜓点水，没有深入领会。提问要做到重点突出，难点突破，力戒面面俱到。 2.合理深度。
一般说来，教师不要向学生提那些不假思索就可回答或书上有暗示性答案问题，但是不要设计一些过于繁难与深刻问题，甚至偏题、怪题。课堂提问应做到难易适度，这不但能激发学生学习兴趣，更有利于学生深刻地、透彻地理解问题，深刻地领会教材中所反映实质性东西。 3.多变角度。
“教无定法”。课堂提问也没有固定模式，教师可在学生注意力容易集中处，在新鲜点上，适当地变换提问角度，多角度、多层面地引导学生思考问题。 4.适中密度。
课堂提问应当适时而问，而不要一堂课一直问个不休，注意提问密度与节奏，紧扣教材重点难点、教学目标，根据学生实际情况，提问力求做到少而精。要把握好提问时机，而且要注意问题之间间隔。每个问题提出之后，要有充分时间给学生思考、讨论。 5.渐进梯度。
课堂提问要从教材与学生实际出发，尽量做到由易到难，由浅入深，循序渐进。这样，不但可以让学生在浅易问题回答上找到“成功感”，从而激发学习剖析兴趣，而且有利于教师对学生
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进行引导。对那些难度较大问题，分解成一组由浅到深、由易到难小问题，层层推进，最终得到圆满解决。这样做能照顾全体学生，使每个学生都积极思考，积极讨论，积极作答，活跃课堂气氛，让学生真正成为课堂主体。 六、问题式教学法对问题设置要求
1.问题设置是为了让学生解决问题，或者说是为了引出更深层次问题，所以教师在备课时不能只注重教材，更要注重学生水平，找到以学生基础为切入点提问起点，把问题从学生知识层面上展开，然后深化，进而升华。
2.问题设置要由浅入深，能让学生在思考问题同时深化对知识认识。 3.问题设置要有针对性，每一个问题都要有针对知识点，不提泛泛问题。
4.问题设置要有层次性，先设置几个简单几乎是一目了然问题，再设置几个开放、思维要求比较高问题，让学生充分发挥思维能力。
5.问题设置要有明确答案，切忌模棱两可，没有定解。 希望以上资料对你有所帮助，附励志名言3条：
1、有志者自有千计万计，无志者只感千难万难。
2、实现自己既定的目标，必须能耐得住寂寞单干。
3、世界会向那些有目标和远见的人让路。
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