视频资料在《中国近现代史纲要》教学中的运用
doi：10.3969/j.issn.1671-5918.2016.19.051 [本刊网址]http：∥hbxb
《中国近现代史纲要》（以下简称“纲要”）是“05方案”中确立的高校本科生必修的思想政治理论课之一，其教学效果会影响到大学生正确的人生观、世界观和价值观的养成。积极尝试多种有效手段，努力提高“?V要”课程的教学效果，是高校思想政治理论课教师的重要职责。笔者在长达九年的“纲要”课执教过程中，曾尝试过多种教学手段，相比较而言，将视频资料运用于“纲要”课多媒体教学，是最受学生欢迎，且教学效果比较显著的一种教学方法。
一、视频资料在“纲要”课程教学中的作用
本文中的“视频资料”，指的是与中国近现代历史相关的视频，包括口述历史、历史名人访谈录、纪录片、影视剧片段、历史歌曲等“可用于多媒体放映的影视作品”。“纲要”课程讲述的是自1840年以来至今的中国历史进程，170多年跌宕起伏的历史进程为我们留下了丰富多彩的视频素材，出现了很多反映中国近现代历史题材的影视作品。这些历史视频作为生动、可观的资料被运用于“纲要”课教学过程中，对于教学吸引力的提升和教学实效性的增强，都会产生重要作用。 （一）提供了一种新的教学手段
就目前我国高校“纲要”课的开展情况来看，一般都是合班课，人数多、班级大，再加上严肃刻板的教科书，如果授课教师再采用传统的“一支粉笔，一块黑板”的传统教学方法，就很难吸引学生的学习兴趣。因此，尝试多种手段来改进“纲要”课教学就成为课程改革的一项重点。在“纲要”课程开设以来，随着多媒体技术的发展，集声、图、文为一体的多媒体教学以其独特的魅力，增强了课程教学的趣味性和生动性。优秀的历史视频资料是对历史事件、历史场景的真实客观、直观生动的艺术再现，将这些视频资料恰当地穿插在“纲要”课多媒体课件中，对于多媒体教学手段的优化是一种有效的补充。 （二）增强教学的趣味性和感染力
从我国高校当前所用的“纲要”教材来看，着重于对历史知识和政治观点的文字性表述，而且非常严肃、严谨，无法满足学生的阅读兴趣和学习欲望，很多学生只是把教材看做是“课本”，而不是“书籍”。视频资料被运用于“纲要”课教学，把课本上严谨呆板的文字用生动鲜活的画面表现出来，可以让学生透过历史事件的艺术再现，“穿越”进历史场景，直观地体验到教材文字表述之外的历史意境，“获得一种身临其境的现场效应”，大大提升教学的吸引力和感染力。如在讲五四运动的过程时，播放一段从《建党伟业》中剪辑的“五四运动”影视片段，让学生身临其境般地感悟了1919年五四青年的热血沸腾，帮助学生更深刻的认识和理解这些历史事件背后的内容，真正激发了
大学生的爱国情感，更好地发挥了“纲要”课的德育价值。 （三）增强了教学的说服力和实效性
高校思想政治理论课的实效性不高，一个很重要的原因，就是学生普遍认为这类课程只是简单的“说教”和“教条化”的“训导”，难以让学生产生思想上的共鸣。将视频资料运用于“纲要”课教学中，通过影视剧、历史人物访谈、名人口述历史等还原历史真相的视频，再加上教师的分析与讲解，能够让学生对当前一些争议很大的历史问题有一个更深刻的认知，从而加深学生对主流的、正确的历史观的认同。如在讲洋务运动时，给学生播放了百家讲坛《说慈禧》中“马拉火车”片段，通过视频中专家的分析与讲解，让学生理解洋务运动走向失败的重要原因是“中体西用”指导思想的局限，即“新的生产力与旧的生产关系是格格不入的”。视频资料的运用所取得的教学效果，是教师单纯的理论分析所达不到的，可以增强教学的说服力，从而提高教学的实效性。
二、视频资料在“纲要”教学中的运用情况总结 视频资料的运用使“纲要”课教学形式更加灵活多样，教学效果更加明显，但也存在着一定的问题。 （一）视频资料的选择难度大
思想政治理论课教师获得视频资料主要途径是从网络上搜索，往往一个主题搜索下来，会出现上万甚至几十万条视频资料。这些视频资料的切入点各有不同，时间也长短不一，有的与教学
内容不是特别贴切，有的思想过于陈旧，有的观点过于偏颇，这就给教师合理选择视频资料带来了困难。如何选择既紧扣教学内容，又贴合学生实际的视频，就成了一个影响教学效果的重要难题。而视频资料选择不当，也会影响到教学效果。如在讲反对外国侵略的斗争这一问题时，给学生播放了《西风东渐――近代中国的西方身影》，主要讲述了把持中国海关总税务司长达40年的英国人赫德，在中国历史舞台的表现，想让学生理解近代资本一帝国主义国家对中国的侵略，也在某种程度上推动了中国走上近代化的作用。但学生看过之后的反映并不尽如人意。 （二）视频资料的吸引力不足
“纲要”课是一门兼具历史学色彩的思想政治理论课，这就决定了课程同时兼具了历史课的趣味性和政治理论课的政治性。在教学过程中，教师和学生立场不同，对视频资料的选择差异也很明显。学生大多喜欢有趣味性的、真实展现历史事件过程、剖析历史事件影响的视频，如《解密》、《档案》、《经典传奇》等栏目中关于历史题材的视频，但对纪录片、口述历史等视频资料并不是特别感兴趣。教师由于传统教学观念的影响，往往更重视对学生知识的传授，在选择视频资料时，更多的考虑的是视频资料的知识性、政治性与教育性。这就会导致教师选择并播放的视频，学生观看的积极性并不高，教学效果会受到负面影响。 （三）视频资料播放不当
“纲要”课每学期是36学时，课时少，内容多，在运用视
频资料教学时会受到很多的限制。根据课堂教学的实践观察，学生对视频资料的注意力会随着播放时间的增加而逐渐减弱，刚开始会集中精力去观看，但慢慢就会失去兴趣。视频资料播放过多、视频事件过长或过短，都会影响到教学效果。视频放映太多，会挤占有限的课堂教学时间，导致课程进度受到影响；视频放映时间过长，会分散学生的注意力，影响教学内容的完成；视频放映时间过短，又难以吸引学生。
因此，视频资料运用于“纲要”课教学，需要积极总结经验，探索方法，提高“纲要”课教学效果，发挥课程的德育价值。 三、将视频资料运用于“纲要”教学的方法思考 “好的方法是成功的一半”，将视频资料运用于“纲要”课教学，需要高校思想政治理论课教师遵循“纲要”课教学内容和教学规律，转变观念，优化方法，切实提高教学效果。 （一）视频资料的选择要恰当
视频资料运用于“纲要”课教学，最关键的一步就是选择恰当的视频。鉴于“纲要”思想政治理论课的课程性质和大学生思想政治教育的目标，教师在选择视频资料时，既要注意资料的知识性、典型性，又要兼顾趣味性，既要与课程内容紧密联系，又要符合学生思想实际。具体来讲，要注意以下问题：首先，视频资料的形式要“新”。陈旧过时的视频资料难以引起学生的观看兴趣，达不到好的教学效果。拍摄时间距离当前时代较近的视频资料，无论是画面质量还是演员，都是学生乐于接受的，可以起
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