构建接纳处境不利学生的班级文化
刘永春
———基于社会生态系统理论
【摘要】本文从处境不利学生在班级中所遭遇的处境分析着手,分析 对处境不利学生的保护和救助是保护学生权利的重要内容之一,
了班级文化各因素对处境不利学生的影响,并在对班级文化各因素认识的基础上,结合尤里·布朗芬布伦纳的社会生态系统理论,提出共同构建班级学习共同体的制度文化,倡导平等、公正、自主的班级精神文化和积极践行尊重、互助、友爱的班级行为文化,以期对班级文化的建设和处境不利学生在班级中的境遇有所改善。
【关键词】班级文化;社会生态系统理论 处境不利学生;处在经济状况、班级地位、学业竞 处境不利学生是指在班级中,
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争、班集体中权益的保护及争取等方面相对困难的学生。由于我国历史上的城乡户籍二元结构、东西部发展不平衡的原因,使得我国社会、经济发展差异性较大,造成大量的流动儿童、留守儿童、边远地区及少数民族地区一些缺乏发展资源的儿童,这些儿童数量大、涉及面广,是处境不利学生的主要来源。由于我国学生众多,高等教育资源有限,决定了我国的人才选拔制度是竞争型的人才选拔制度,教育质量的评价标准自然以学生的成绩和升学率为主要参照,导致了教师把主要精力抓学生的学习成绩,班级文化很容易形成比较、竞争的氛围,对班级接纳处境不利的学生极为不利。、一处境不利学生在班级遭遇的窘境及其引发的心理压力(一)学业竞争中处境不利的学生在班级中的境遇。在学业竞争中处于不利地位的学生,一般得不到老师的鼓励和称赞,在每次考试过后,老师会找考试成绩不好的学生出去谈话,谈话的内容多半是指出考试的失误,争取下次考出好成绩;在注重成绩背景下的同学关系中,一方面,同学会受老师态度倾向的影响,对学业处境不利的学生多有偏见,另一方面,同学都希望和学习成绩优秀的同学交流,争取从优秀同学那里获得好的学习方法、技巧或某道题的解法,至少也是和自己学业水平相近的同学交流,互相启迪,而很少愿意和在学业成绩中处境不利的学生交流;学业处境不利学生自己在这种竞争的环境中,很难产生良好的自我体验情绪,他们要么是发奋图强,但终因方法、认知等因素而难以改变学业处境不利的现状,逐渐的产生了自我效能感的缺失,要么放弃对学业的努力,终日无所事事,或把时间、精力花在嬉笑打闹上,但他们的内心是煎熬的,因为他们的行为和班级的主流价值观相违背,他们也知道不学习是没有前途希望的,这种认知和行为的冲突,更加重他们内心的迷茫。
(二)经济状况处境不利的学生在班级中的境遇。学生的经济状况处境不利是指家庭比较贫困,家长给予学生的金钱不足于满足学生在学校基本的日常活动费用,比如吃饭、聚餐、交友等需要花费的费用。经济处境不利的学生,很少和班级同学一块出去聚餐吃饭或买衣服,因为他们的生活费用有限,又很有自尊,去和同学一块聚餐或买衣服,自己既不能够支撑所花的费用,还很容易产生心理的不平衡,但是,这样就会和班级中的同学走的比较远,不能够参与到班集体课外活动,很容易和班集体产生隔离感,受到其他同学有意或无意的排斥。另外,每个学生都有发展性的消费需要,比如买一些自己喜欢或专业需要的书本和工具、参加自己喜欢的课外培训、参加一些外出的活动或交流等,这些都需要有额外的花费,而对于经济状况处境不利的学生,他们除了基本的生活需要的费用外,不足以承担这些发展性的消费,只能抑制自己发展性的需要,难以把
、,自己的擅长兴趣发挥出来在自我效能感和自我实现发面比较差,
很难在班级里发扬自己的风格、表现自己的个性。
(三)处境不利的学生在班级权益保护及争取的状况。学生在
【()中图分类号】G文献标识码】文章编号】424.1 【A 【1009-9433202005-0056-02
班级中的权益包括平等的参加班干部的竞选、有机会享受奖助学金
的获得、受到不公正待遇时可以在班级申诉以争取班级体的支持和理解、参加班级体的集体活动等。在班级权益的保护和争取方面,每个班级的同学和老师都是倡议采取平等、公开、公正的原则,然而在实际的实施和操作过程中,处境不利学生的班级权益难以得到班集体的保护,处境不利学生自己对班级权益的争取也不是很积极。在班干部的选取中,有两种方式,一种方式是班主任指定,一般班主任会选择积极、主动和有组织能力特性的同学,而这些特性一般处境不利的学生具备的较少;另一种方式是同学民主选举,由于受到社会大环境和同学之间交往情况的影响,实际情况是班干部的各方
,面都比较优秀处境不利的学生很难得到大家的支持。在奖助学金
的评选方面,很多实际成绩优良,经济处境不是很好的处境不利学
,生也可能会落选获得奖助学金因为评选的参照包括平时参加活动
的表现、同学的认可等,而这些参考条件不利于处境不利的学生的评选。再者,由于处境不利学生一般都处在班级不利地位,对于奖助学金由于参考条件的不同而落选的情况不愿意把自己的实际情况给同学或班主任说,不善于对自己的合理权益积极争取。二、班级文化的各因素对处境不利学生的影响
(一)班级精神文化对处境不利学生的影响。班级精神文化是一个班级核心价值体系基础上形成的具有延续性的共同的认知系
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统和行为方式。班级精神文化涉及到班级主流学生的思想、价值、目标、信念等整个精神状况,集中体现一个班级的核心价值观。在一个良好的班级精神文化当中,这个班级精神文化对处境不利学生的积极作用远远大于对一般普通学生的影响,在良好的班级精神文化中,同学们倡导平等、自由、自主的价值理念,尊重每一个学生的权利及其人格尊严,即使是处境不利的学生也会得到应有的发展机会,不会被别的同学所抢占,更有利的是,良好班级精神文化倡导的互助、共赢使得处境不利的学生能够得到大家的帮助和支持。不良班级精神文化集中体现在傲慢、放纵、不公等价值理念,在这种班级氛围中,处境不利学生往往因为自己的不利因素受到其余同学的嘲笑、讽刺、谩骂等不公正待遇,不仅剥夺了处境不利学生的发展空间,而且对处境不利学生的心理也造成很大的打击。
(二)班级制度文化对处境不利学生的影响。如果说班级精神文化是从理念方面对班级文化进行阐述,那么班级制度文化就是从具体的口头决议或写在纸上的契约形式形成的一套可执行的制度方面进行说明。班级的制度文化包括班干部的选举、座位的配制、
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,班级事务的奖惩等,其中班规是班级制度文化的主要体现[以下
主要从班规对处境不利学生的影响进行说明。科学合理的班规制度在制定的时候不仅要有处境不利的学生进行参与制定,而且制定
,的过程中主导制定班规的负责人会依据处境不利学生的实际情况
给予适当照顾,体现了以人为本的理念,这种班规在执行的过程中自然会尊重处境不利学生的机会和权益。而如果班规的制定是以
()四川幼儿师范高等专科学校 四川 绵阳 621709
()基金项目:本文系绵阳职业教育研究中心一般课题“高职院校班级文化与班干部价值观的相关性研究”项目编号:阶段性研究MZJYB26
成果。
,作者简介:刘永春(男,汉族,河南信阳人,助教,学前教育学硕士,单位:四川幼儿师范高等专科学校学前教育二系,研究方向:幼1988-)
儿心理发展与教育研究。
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强势者的角度来制定,形成的班级制度文化也自然以学习或能力强势的学生为出发点,各种权益在这种制度下自然以成绩或能力为本,就会造成什么发展机会和班级权益都以成绩好的学生或能力出众的学生为主,间接的剥夺了处境不利学生的发展机会。
(三)班级行为文化对处境不利学生的影响。班级行为文化是从班级学生的言谈举止和行为方式等外显的行为表现出的班级文化,是班级文化落到实处的具体化。一般来说,班级行为文化和班级精神文化、班级制度文化具有极高的一致性,良好的班级精神文化和班级制度文化,班级行为文化就比较和谐,反之,则会产生不良的班级行为文化。良好的班级行为文化是把平等、和谐、自主、共赢的理念具体行动化,在这种班级行为文化中,处境不利学生可以平等自由的处理自己的事情,遇到困境会受到周围学生的尊重、理解和支持。在班级行为文化不良的情况下,学生的行为会用傲慢、放纵、无理等态度表现出来,处境不利学生在这种班级行为文化中,会由于自己学习成绩的不好或能力的不足而无故遭到其他同学的讥讽、谩骂或争执,不仅不会受到自己同学的尊重和同情,反而更多的是受到同学的冷漠和嘲讽。三、构建接纳处境不利学生的班级文化的实践路径
马克斯·韦伯曾说,人是悬在由他自己所编织的意义之网中的动物,克利福德·格尔茨借用这句话解释了所谓文化,就是这样一
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些由人自己编织的意义之网。也可以借用过来说,班级文化就是环绕在班集体每个学生的意义之网,每个学生置身意义之网的同时,也在创造着意义知网。而环绕在每个学生的意义之网是整体的、系统的,创造良好的班级文化需要借助尤里·布朗芬布伦纳的
——老师、社会生态系统理论,处理好处境不利学生与周围环境—邻
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、。伴朋辈群体及共处同学的关系(一)共同构建班级学习共同体的制度文化。从班级社会生态系统中教师的角度来说,构建班级的学习共同体,是教师在班级这
,个生态系统中最为重要的角色任务除了教师之外,很难有学生能
独自承担这项任务,所以,教师要从高处着眼,考虑处境不利学生如何更好的融入班级学习共同体。在处境不利学生融入班级共同体的问题上,需要准备好两个前提条件。第一,班级共同体的制度必须由处境不利学生共同参与制定,因为很多班级的制度一般有老师或班级能力强的学生制定,理由是他们的能力强,处境不利的学生参与进来不仅不会对制度的质量起实质性作用,还会在制定制度上浪费时间,其结果是制定制度的立场和着眼点都是学习好、能力强的学生,制定制度的时候没有处境不利的学生发出不同声音的机会,使制度在最初制定的时候就开始把处境不利的学生至于无关紧要的位置,更别说后面对制度的执行了;第二,必须努力构建处境不利学生与其他学生融为一体的学习共同体,只有处境不利的学生和其他学生一样,共同承担班级的责任与义务,分享班级的荣誉与快乐,处境不利的学生才能够在日常班级生活、学习中最大限度的汲取班集体的能量,处境不利学生在为班级中的付出和分享也是锻炼(上接第5的期间,实际上就是在思考我国人与法的关系,思5页)
考自身生活中的法治现象、加深自身对法的理解,并学会就如何建立更完善的司法体系提出建议。学生的立意从生活出发又落到生活上,可以有效避免因为政治对高考作文的刚性渗透产生的“假大空”政治式作文出现。
命题的素材应该高于生活。高中命题应贴近生活,但不应3.
直接引用生活,应源于生活,高于生活。应该以现实生活为基础,虚构一个真实性的情境作为作文素材供学生思考。
以2疫情”为例,如果想通过“疫情”为材020年社会大事件“
料考察学生对于持续几个月的疫情的真实体验、对国家处理疫情的真实看法,直接引用疫情相关材料为作文考题会招致一系列问题。这时,命题人会希望在引导学生思考当下社会重大问题的同时避免直接引用带来的弊端,可以基于“考查视点”出发,化用时事,给学生营造一个虚拟却又体现“生活”的情境。例如作文命题虚拟创造出一个人与小动物的故事作为写作导语,可以引发考生
“对“人与自然”人与野生动物”的思考;抑或以国家曾遭受的灾难
历史为命题素材,侧敲旁击引导考生思考灾难之下我国人民体现
“出来的的民族精神,得出诸如“我国人民团结一致抗疫”国家抗
[]]岑国桢.家庭处境不利儿童的社会性发展研究述评[心理科学,1 郑信军,J.
,():200632747-751.
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和发展自己的一种机会。
(二)倡导平等、公正、自主的班级精神文化。班级精神文化是一个班级的大部分同学在共同班级信念的基础上形成的价值及思想观念,以平等、公正、自主的价值观作为班级精神文化的内核对于处境不利学生尤为重要。从班级社会生态系统中学生的角度来说,一个班级有了平等的价值观,班级的舆论氛围就会尊重每个人的独特性及个体差异性,处境不利学生在这种文化氛围下可以以一种宽松的眼光看待自己不利的处境,不会造成不必要的心理压力。公正的价值观是进一步去强化并发展平等的价值观,一个班级树立了公正的价值观,就会承认每个平等的学生都有自己发展的权益,各种机会、评优等权益就不会简单的以成绩好或能力强作为标准,处境不利学生有同样的机会获得自己发展的权益。自主的价值观是三者之中最为重要的班级精神文化,一个班级在比较自主的氛围下,处境不利学生可以按照自己的速度或学习方式进行学习,自己安排适合自己能力范围内的事情,不会因为外在的强制而参加自己不喜欢的活动或做超出自己能力范围内的事,这样,处境不利学生的能力在收到尊重和保护的情况下,会逐步提高,为自己独立自主决定及做事能力的发展奠定基础。
(三)积极践行尊重、互助、友爱的班级行为文化。从班级社会生态系统中师生关系和生生关系的角度来说,构建接纳处境不利学生的班级文化不能仅停留在理念上,更应该积极践行尊重、互助、友爱的班级行为上。由于学习成绩差或生活能力较差的情况,处境不利学生在心态上比一般学生更为敏感,一句无心的话或一个无意义的眼神都会被他们过度解读,造成不必要的心理负担和同学间的矛
——不谩骂、盾冲突,所以要在班级文化中营造尊重的行为—不讥讽、
。,不傲慢在尊用的基础上处境不利学生由于学习成绩差或生活能
力弱,更需要别的同学的帮助,需要营造一个见到别人有困难就去
,帮助的习惯避免同学之间漠不关心的文化氛围,同时,处境不利学
,,生也有自己的长项一般学生也有困难的时候处境不利学生更要
积极去帮助别人,也提升了自己,所以互助是相互帮助,而不能形成只是对处境不利学生的帮扶。友爱是一种更为宽泛的行为文化,友爱不仅仅表现在对处境不利学生的帮助,而且表现在帮助处境不利学生的心态不是傲慢、施舍,而应该是期望处境不利学生能够发展的更好,正是因为友爱,使学生之间的互动超越了形式上的或规定上的帮助,而是进入了一种在期望别人能够更好的心态下,迸发出各种符合自身特点的、丰富多彩而形式各异的行为方式。
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“疫发挥制度优势”中华民族砥砺前行”等启示;也可以化用一些
感动的人物故事为命题材料,引导考生赞扬在疫情之下的人性
““美,得出如“希望总在明天”病毒无情人有情”总有人在替你负
重前行”等主旨,有利于引导学生对疫情之下的社会真善美进行思考,树立正确积极的价值观,完成语文教育“立德树人”的使命。命题的核心在于凝练生活中的真实例子,先确定考查立意,再以例子为基础创造虚拟情境,引导学生将虚拟情境与生活结合起来,最终以情境为跳板表达对生活现象的思考。
综上,将学生最近的生活体验,即社会热点问题间接地化用进高考作文命题的材料中能够规避直接引用“生活”的弊端,又能让学生抒发真实体验,是把握生活与高考作文命题关系的有效方法。
注释
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构建接纳处境不利学生的班级文化——基于社会生态系统理论
