校本教研活动记录（全过程）

由天下分享时间：2024/12/12 17:44:07 加入收藏我要投稿点赞

如何学习实践应用“导学.展交.训练”教学模式

-----------校本教研活动记录

活动时间：活动地点：

活动主题：如何学习实践应用“导学.展交.训练”教学模式参加人：活动过程：

一、背景介绍：

通过学习应用杜郎口、东庐、洋思中学课堂教学经验，力求课堂教学形成突破，提高教学质量，关键在依靠课堂教学改革，教师要相信学生，解放学生，突破学生学由师授的桎梏，同时鼓励学生“相信自己”、“自主学生”、积极参与课堂教学。面对每一个学生，最大限度的激发学生学习的积极性，让学生超前学、主动学、互相学，课前、课中、课后全过程学，教师以学定教，变教为诱，学生变学为思，先学后教，反馈校正，在多元评价和激励中形成良好的学习品质，提高学习的自信心、提高自学能力和学习效率。体现以教师为主导、学生为主体、训练为主线、思维为主攻的诱思教学思想。二、观课点的分配：

1、教师如何导学的?

2、展示学习成果的方法有哪些? 学生能否积极主动的自学,效果如何? 课堂时间搭配是否合理?

3、当堂训练是否合理到位?

4、课堂评价是否有利于促进学生积极主动地自学? 三、分工

主持人：执教人：总结：三、说课.

教材分析：这是人教版四年级下册第五单元的一篇课文，本单元是围绕“生命”这一主题展开的，从不同的角度反映了对生命的思考，抒写对人生的感悟。《触摸春天》是一篇简短的抒情散文，真切地描写了一个盲童在花丛中用手、用心灵来感受美好春天的故事，表达了盲童热爱生活，珍爱生命的强烈追求。教学目标：

1.认识7个生字，会写9个生字。正确读写“浓郁、流连、小径、流畅”等词语。 2正确、流利、有感情地朗读课文，积累好词佳句。

3.体会盲童对生活的热爱，感受作者对生命的关爱。懂得热爱生活，珍惜生命。教学重难点：

重点：认识生字，理解词语。难点：概括课文主要内容。

教法与学法：教法：导学、展交、训练学法：自学、展示。教学准备：教师制作课件学生预习课文教学过程：分为三大板块

朗读课文、学习生字、学习词语四.课堂实录

《触摸春天》 (一) 课前三分钟说话《运动会上》

课件出示：珍惜生命保护生命是人性的光辉

珍惜健康拥有健康是人生的幸福

学生说话--------学生评价------教师补充 (二) 创设情景，进入课文

师：同学们，在去年我们经历了最大的悲痛，“五.一二”大地震，让我们看到了生命的脆弱、也看到了生命的顽强，生命是宝贵的，每个人都拥有自己的精彩世界。今天让我们来看看一位盲童的内心世界。板书课题：触摸春天学生齐读课题。 (三) 我会读课文

师：同学对这篇课文已经做了充分的预习，请同学们来展示自己的朗读水平。课件出示：自学目标：我会读课文

自学要求：认真读课文、保证读通顺、读流利

自学方法: 自读

指名展示读

读让自己感动的段落

学生自读课文------展示读-------美读-------互相评价

师：读得太感人了，有没有同学能超过他们，来争当今天的朗读大王。师：课文深深的感动着我们，让我们自己来总结课文的主要内容。（学生争着读课文）课件出示：自学目标：概括课文内容

自学要求：找相关句段—概括----填空自学方法：独立思考同桌交流

这篇课文的主人公（）用自己特殊的方式——（）来感受

春天的气息。作者从中悟到的真谛是（）学生独立思考------同桌交流-------展示-------互相补充生：这篇课文的主人公盲童安静用自己特殊的方式—— 触摸来感受春天的气息。作

者从中悟到的真谛是：谁都有生活的权利，谁都可以创造一个属于自己的缤纷世界。生：我不同意你的意见，我认为安静用自己特殊方式，应该是灵性。师：大家讨论讨论生进行激烈的讨论

师：说说你们自己的想法，平且要给我们一个可以信服的理由。生：我认为是“触摸”，因为安静是一个盲童，她看不见春天，只能靠触摸。生：我认为是“灵性”，因为安静触摸春天靠的就是她的灵性。师：同学们，老师刚开始的答案也是“触摸”，可通过同学们的一番争论，我发现你

们对课文有了更深的理解，我现在觉得“灵性”更加贴切。 (四) 我会学生字

师：现在我们要学习生字了，我要听听你们学习生字的好办法。课件出示：自学目标：我会认的字

自学要求：读准音、认清形、会识记

自学方法：同桌合作识字教师检测说识字方法

同桌合作识字-------开火车轮读--------指名识字-------交流识字办法生：我给同学们说说我的识字方法，“弧”可以和“狐、孤”作比较生：“翔”长了许多羽毛的翅膀可以飞翔。 (五) 我会写的字

师：同学们展现自己的机会来了，让小老师来帮帮我们。

课件出示：自学目标：学习我会写的字

自学要求：读准音—说字形—说组词-—说话

小老师按要求教磕、瞬、翔

自学方法：学生自学小组内交流，请教疑难

独立识字-----小组内请教疑难问题---------争当小老师生：同学们，今天我来给你们教“瞬”，这个字可以组词为瞬间、瞬时、一瞬间，就是时间很快的意思，我还可以用这个词说话：烟囱里冒出的轻烟，被风一吹，一瞬间就消失的无影无踪了。如果你们还不理解就提出来吧！（没有学生提问题）那我要考考你们了，马庆港你来说说“一瞬间”是什么意思？

马庆港：一瞬间就是一转眼、霎时、立刻、马上。生：同学们今天我来教“磕”，这是磕破、磕头的磕，这个字时左右结构的字，大家写的时候注意结构，你们还有什么问题吗？生：“瞌睡”的“瞌”是这个字吗？生：不是，“瞌睡”的“瞌”是目字旁声：谢谢老师！我明白了。 (六) 我会写词语

师：这篇课文如此的感人正是因为有了许多优美恰当的词语，让我们把这些词语都变成我们自己的。

课件出示：自学目标：我来学词语

自学要求：读准音认清形理解说话自学方法：读一读，想一想（找近义词、反义词、联系上下文等理解词义），

小组内议一议，说一说。

浓郁流连小径流畅引导悄然灵性经历瞬间扑闪概念弧线飞翔权利缤纷

小组内合作学习-----展示

（七）展示美读自己感受深的句子

师：通过学习这篇课文真的让我们懂得：生命是宝贵的，生命是美好的，谁都有生活的权利，谁都可以创造一个属于自己的缤纷世界。五、执教教师反思：朗读时间过长

课后对本堂课文内容没有进行梳理.

导入不太自然,课前三分钟说话,话题不太贴切. 学生自学的习惯欠缺

课堂气氛不活跃,小老师态度不大方. 六、议课记录

A:导学方法恰当,做到了小步子,快反馈.自学目标明确,学生掌握了科学的学习方法,老师培养了学生敢于思考,敢于提问的习惯,养成了分析问题,解决问题的能力.在课堂中充分运用了预习了成果.

补充：学生上课发言积极、大胆，可以看出学生在全身心地投入。

B:教师在每个环节都有学法指导,特别是学习字和词的方法.学法指导有些笼统,小老师教时应加入识字方法;教字音应跟读、跟写.比如小老师在写“磕”时，应该让同学们拿起笔一起来写，这样可能会学的更加扎实。

C：读的时间到位，训练时间１５分钟以上；训练内容多，方式多（训练了学生听、说、读、写的能力）；读的训练到位，效果好。只是缺少了写的训练，在这节课中，学生自始至

终都没有动笔，学生可以和小老师一起写生字，在三分钟说话，还有连词成段时，出现的好的句子，也可以让学生写在随记本上，这样不但锻炼了学生的写字能力，对学生来说这也是一个很好的评价。

补充：对于学生来说，仅仅做到纸上谈兵是远远不够的，要加强学生写字能力的培养。 D：教师对学生的评价；学生与学生之间的评价方式多；少了肢体和实物的评价。

反驳：在这里出现了一些分歧，李芬忠老师认为课堂忠并不缺少肢体的评价，老师摸头、拍肩膀等方式都是不错的激励学生的办法其他老师也认为高年级的评价应该多采用语言评价，实物评价适合于低年级，不过也有老师认为奖励卡也可以用一用。

E：课文板块清晰，共分五个大板块，第一板块说话及导入用了大约９分钟时间；概括课文内容用了８分钟，学生都能积极主动地学习；填词是应该让学生讨论一下；学习生字用了１３分钟左右；教写生字用了５分钟。但小老师在教生字的适合没有教清楚，有一部分学生没学扎实，学词语时效果不错，在教师检测时，都能读准音、认清形，组词、说话；展教时学生还没有完全掌握方法，有些浪费时间。而且小老师的动作不规范，仪态不大方，需要教师继续努力。

F：组与组间补充，学习伙伴的补充；互教、互评到互考环节好，调动了课堂气氛。灵性与触摸的辩解非常好。理解了课文内容，形式多样灵活。课堂用语用得到位。把讲台还给了学生。

补充：我们也认为小老师出题考同学是一个不错的办法，值得我们大家学习。总结：（三个方面）成功做法：

1、目标出示按板块进行，体现了小步子快反馈的思想。 2、教师诱导点拨，培养了学生自主学习的能力。

3、创设了宽松、民主、和谐的民主氛围，教师的微笑一下子拉进了老师和学生之间的距离。

4、充分应用了预习的成果，说话时提前布置，有话可说，课文朗读展示其实就是预习的展示。

5、训练的方式多样。有说话、有读文、有评价

6、读的方式到位，读的效果好，达到了美读的效果。 7、说话围绕主题进行，很到位，要求具体。

8、评价方式多样，能为本堂课服务。学生互评、学生自评、教师评等。 9、合作方式多样。同桌合作、小组合作、师生合作 10、展示方式多样，补充展示。有创意：互教——互考。想法：

目标过于笼统，学法不明确，学生不知如何操作，显得很茫然。教师要灵活处理，以学定教，课堂不能死板，灵活教学小老师应有自己的要求，有提示有示范。在课堂中缺少写的训练。要重视训练内容的设计。

缺少小组之间的展示，比如小组之间的讨论，补充，提示。以后的要求：

唯模式不唯模式：自己鼓励创新，构建适合自己的教学模式

遵循六个原则：主动性、交互性、主体性、整体性、和谐性、全体性遵循三个教学理念：民主、合作、积极