▲对不同孩子的相同行为，接受程度不必强求一致，因为孩子的状况不同，父母可以根据孩子的具体情况决定是否接受他的行为。如18岁的大男孩看动画片，可能是因为他学习压力太大，正好需要放松一下。
▲父母态度前后矛盾是正常现象。因为父母的心情、状况也有不一样的时候，对孩子相同行为的接受程度不一致是无法避免的。如孩子吵闹，在父母闲暇的时候是可接受的，父母有要紧的事情或者很疲劳需要休息，就不可接受了。
▲父母没有必要毫无例外地接受不同环境的相同行为。孩子在不同环境的相同行为，对父母会产生不同的影响。如孩子在客厅里玩球，有可能打坏桌子上的茶壶，把刚刚洗干净的沙发弄脏。
▲父母双方的态度不会永远一致，由于父母双方各自的背景不同，对孩子的某一行为的看法无法永远保持一致。最好的办法是真诚地站在自己的立场上面对孩子。
⑷行为目的：
孩子的任何行为背后都有他的目的，就是满足心理需求。阿尔佛雷德·阿德勒（个体心理学创始人，人本主义心理学的先驱，现代自我心理学之父）认为：一个人较高层次的心理需求就是“社会兴趣”。社会兴趣的满足来自两个方面：第一是感受到自己受到团体其他成员的尊重和接纳；第二是自己对这个团体有所贡献，能力有所发挥。
孩子会尝试通过各种行为来满足自己的“社会兴趣”，并将能为自己带来最好结果的行为保留下来，而放弃其他无效行为；这种被保留下来的行为经过反复使用，发展成为单一的清楚的行为模式。比如有的孩子做作业时乱动，一会儿上厕所，一会儿吃东西。他的行为不断吸引着父母关注的目光，进而被保留固定下来。可以说：孩子做作业不专心乱动，是父母和孩子共同创造的结果。
孩子是用父母可接受的行为来满足自己需求的，他的需求无法得到满足时，他会变换自己的目的，行为也会相应改变。
12岁以下孩子的四个行为目的——获得注意，争取权力，报复，自暴自弃。（12岁以上的孩子行为目的：追求兴奋与刺激，追求同辈接纳，追求优越感。） 获得注意——孩子的许多不可接受行为都是为了要获得注意。父母平时给孩子较多关注，孩子就会少用不可接受行为来引起父母的注意。
争取权力——在争取权力的战争中，孩子一般不一定是要赢，他只是要逼迫父母参加这场战争。父母强迫孩子去做一些他们不愿做的事情时，或者，父母设法制止孩子因为想要获得注意而产生的行为偏差时，战争就爆发了。一旦战争爆发，孩子就已经赢了！
报复——通常是由于权力竞争愈演愈烈的结果，孩子会逐渐感到被排斥、被拒绝以及不被他人所爱，也无法在权力上压过父母，那么，这个沮丧的孩子会认为，
只有有报复的方法伤害别人，并且让自己被别人仇视，才能显出自己的重要性。（如有些父母抱怨：孩子就是存心要气我！）
自暴自弃——当孩子感受到非常沮丧的时候，他会彻底放弃，因为他想反正怎么努力也是没有用的，于是，他就会放弃一切又建设性的尝试，转而用“我没有办法”、“我无能为力”、“我天生就不行”来保护自己，使别人对他不再存有任何期望，他借此来逃避责任免除惩罚！ 验证孩子行为目的 1、验证“获得注意”
“你是不是觉得没有人注意你？” “你是不是觉得爸爸妈妈不爱你？”
“你是不是觉得你在做功课的时候，需要有人陪你？” 2、验证“争取权力”
“你是不是觉得自己要做一些事情，最好别人少管你？” “你是不是觉得自己可以做这个决定？” 3、验证“报复”
“你是不是觉得受了伤害？”
“你是不是觉得这么做心里会舒服、会快乐？” 4、验证“自暴自弃”
“你是不是想放弃一些东西？”
“你是不是觉得没有办法帮助自己？” ▲引导正向行为的做法：
▲邀请孩子做一些家庭事务，提供孩子为家庭有所贡献的机会，让孩子尽到一个家庭成员的责任，让孩子的能力有所发挥。所有东西都没有孩子的归属感得到满足和他们未来的成长来得重要！
▲对被自己认可、欣赏的行为及时表达感激之情，让孩子感到被尊重和接纳。 ▲相信孩子，鼓励孩子自己做决定，让孩子经验正反两面的结果。
诗人马迪?金写给父母的一封信《如果您能记住》道出了孩子们内心深处的话—— 如果您能记住，您走一大步，我要走三步才能赶上；
如果您能理解，我观察世界的眼睛比您矮了三英尺；
如果您能在我乐意的时候让我自己试试，而不是把我推到前面或挡在后面； 如果您能满怀爱心地感受我的人生，不剥夺我自我决定的需要；那么我将长大，学习，改变。
如果您能记住，我需要时间获得您已有的生活经验；
如果您能理解，我只讲述那些相对我的成熟程度来说有意义的事情；
如果你能在我可以的时候，让我独自迈出一步，而不是把我猛推出去或拉回来；
如果您能用您的希望感受我的生活，而不破坏我对现实的感觉； 那么我将长大，学习和改变。
如果您能记住，我象您一样。失败后再试需要勇气； 如果您能理解，我必须自己弄清我是谁；
如果您在我想要的时候让我自己寻找自己的路，而不是为我选择您认为我该在走的路；
如果您能用您的爱感受我的人生，而不破坏我自由呼吸的空间； 13 那么我将长大，学习和改变。
——董进宇博士说，在他的每一期家长培训课程结束的时候，他都会要求每个人把这首诗背下来，要求大家能讲出诗歌要表达的是什么意思。
2、问题归属
“行为冲突”这部分要关注的第二个内容是“问题归属”。
这里所说的“问题”有一个特定的判断标准：谁的内在需求没有得到满足，谁有不舒服的感觉、有情绪、有困扰，说明谁有问题——不是指谁做错了什么。 问题的来源：
孩子的问题； 父母的问题；
孩子问题导致父母问题；
父母问题导致孩子问题。 亲子之间问题归属的状态
父母和孩子相处可以有四种状况
父母有问题——孩子的需求得到了满足，但是他的行为干扰到了父母，父母的内在需求没有得到满足，有不舒服的感觉、有情绪、有困扰，如烦恼、生气、焦躁不安等情绪。
孩子有问题——孩子的内在需求没有得到满足，有不舒服的感 14 觉、有情绪、有困扰，如烦恼、沮丧、焦虑等情绪。
双方都没有问题——孩子的内在需求得到了满足，他的行为也没有干扰到父母，同时，父母的内在需求也得到了满足，双方都没有困惑，都没有不舒服的感觉。 双方都有问题——双方的内在需求都没有得到满足，都有不舒服的感觉、都有困扰。 做练习 判断问题来源： 1、孩子在房间的墙上涂鸦； 2、孩子看电视忘记写作业；
3、孩子一边写作业一边玩，很晚才睡；
4、孩子在房间放音乐声音太响，父母说话听不见； 5、孩子在学校比赛中没有得奖；
6、孩子想参加同学聚会，又想按时完成作业。
尝试写出问题来源： 孩子的问题； 父母的问题；
孩子问题导致父母问题； 父母问题导致孩子问题。 提示——
▲孩子在成长过程中有一个重要的心理需求，就是对责任感的需 15
求。当孩子有问题的时候，父母有协助的责任——协助孩子承担自行解决问题的责任；而不是把孩子的问题揽过来，代替孩子解决问题，把解决孩子的问题当成父母的责任。
▲父母把自己的想法强加给孩子，以为这就是对孩子的爱，其实这是父母在满足自己的需求。本课程的基本理念中有一条：“父母对孩子的爱，不是以父母付出的多少来衡量，而是以孩子的感受来衡量。”
在这里，郭教授介绍了萨提亚（美国家庭治疗专家，她建立的心理治疗方法，最大特点是着重提高个人的自尊、改善沟通及帮助人活得更“人性化”，而不只求消除“症状”。）“爱的五种语言”，指出爱不是“给己所要”，而是“投其所好”，给予爱，同时要努力发现对方感受被爱的方式。 爱的五种语言——
身体的接触（握手、拥抱、依偎、抚摸等）
肯定的言语（正向的肯定，哪怕你有完全不同的意见） 精心的共处（那一刻感觉世界只有对方） 珍贵的礼物（“珍贵”不等于“昂贵”）
服务的行动（为对方提供TA喜欢的实质性的服务）
▲当父母有问题时，应先看清问题的真相，再找出有效的解决办法，而不能简单把问题转嫁给孩子，把孩子推进“问题区”。而父母和孩子都在“问题区”的时候，父母必须先解决自己的问题。
亲子沟通技巧(1)
