第1章 教育基础知识和基本原理
加粗字体为出现两次以上的考点；★号为辨析题考点 1.教育的本质属性。15页。
教育是一种有目的的培养人的社会活动。他要解决的矛盾是受教育者个体与社会之间的矛盾。
2.教育的社会属性。16页。
教育具有相对独立性。教育具有自身规律，对社会的经济政治文化等方面具有能动作用。 教育对社会的作用具有能动性。教育具有自身的质的规定性。教育具有历史继承性。教育与生产力和政治经济制度发展具有不平衡性。
3.教育的基本功能，23页 正向功能与负向功能。
正向功能指教育有助于社会进步和个体发展的积极影响和作用。反之则为负向功能。
4.教育与社会政治经济制度的关系。35页。
教育对政治经济制度的影响作用（教育的政治功能） 教育为政治经济制度培养所需要的人才。教育可以促进民主。教育是一种影响政治经济制度的舆论力量。
5.影响人发展的主要因素及作用，43页 遗传因素，
遗传因素为人的身心发展提供了生理前提，使人的发展成为可能。 遗传因素的成熟程度制约着人的发展过程及其阶段。 遗传素质的差异性对人的发展有一定的影响。 遗传素质具有可塑性。（随着环境教育和实践活动的作用或训练，人的遗传素质会逐渐发生变化。不能片面夸大遗传的作用，遗传对人的发展作用，只有通过环境教育和个人的主观能动性才能转变为现实）
环境（环境泛指人生活于其中，赖以生存并影响人发展的一切外部条件的总和。） 环境为人的发展提供了现实条件。 环境从总体上制约着人的发展状态。 环境对人的发展的作用方式是不同的。 人的主观能动性。
人的主观能动性是人发展的内在动力，对人的发展起决定作用。 教育（学校教育）
学校教育在人的身心发展中起主导作用
6.义务教育制度。51页。
义务教育是指依据法律规定适龄儿童和青少年都必须接受国家社会学校家庭必须保障的国民教育，其实这是国家依靠法律的规定，对适龄儿童和青少年实施的具有一定年限的强迫教育的制度。
不能将义务教育等同于基础教育，在我国目前的基础教育，包括幼儿教育，义务教育和高中教育，其中涵盖小学和初中阶段的义务教育具有普遍性，公共性和强迫性的特点。
7.我国教育的层次结构，54页
教育方针》教育目的》培养目标》教师教学目标
8.我国当代的教育方针，58页
教育必须为社会主义现代化建设服务，为人民服务，必须与生产劳动和社会实践相结合，培养德智体美等方面全面发展的社会主义建设者和接班人。
9.实现教育目的的要求，58页。
要以素质发展为核心，素质教育是以人的素质发展为核心的教育。 要确立和体现全面发展的教育观。
正确理解和把握全面发展。全面发展不是人的各方面平均发展，均衡发展，而是指人的各方面素质的和谐发展。
全面发展不是忽视人的个性发展，人的全面发展与个性发展是辩证统一的。 要坚持人的发展的全面性。
第2章 中学课程
1.课程的类型72页。
分科课程与综合课程。学科课程与活动课程。 活动课程又成儿童中心课程，经验课程是打破学科逻辑组织的界限，从儿童的兴趣和需要出发，以活动为中心组织的课程，活动课程的代表人物是杜威。
2.课程内容78页。
课堂内容的组织形式。直线式与螺旋式。 教材编写的基本原则和要求，81页。
按照不同学科的特点体现科学性与思想性。强调内容的基础性。注意到教材对大多数学生和学校的适用性。知识内在逻辑与教法要求的统一。编排形式要有利于学生的学习。教材的编写要兼顾同一年级各门学科之间的关系和同一学科各年级教材之间的衔接。
3基础教育课程改革的目标85页。
体现时代要求，使学生具有爱国主义和集体主义精神，热爱社会主义，继承和发扬中华民族的优秀传统和革命传统，具有社会主义民主法治意识，遵守国家法律，社会公德，逐步形成正确的人生观，世界观和价值观，具有社会责任感，努力为人民服务，具有初步的创新精神实践能力，科学和人文素养以及环境知识，具有适应终身学习的基础知识，基本技能和方法，具有强壮的体魄和良好的心理素质，养成健康的审美情趣和生活方式，成为有理想，有道德，有文化，有纪律的一代新人。
4.基础教育课程改革的实施状况，（综合实践活动）88页。 从小学至高中阶段设置综合实践活动并作为必修课程，其内容包括信息技术教育，研究性学习，社区服务与社会实践，以及劳动与技术教育。
第3章 中学教学
1.教学的概念94页。
教学是在教育目标的规范下，有教师的教与学生的学共同组成的一种活动。
2.教学的任务95页。
传授系统的科学文化基础知识和基本技能。
发展学生智力培养学生的创造能力和实践能力。 发展学生体力，提高学生健康水平。
培养社会主义品德和审美情趣，为学生形成科学的世界观奠定基础。 学生个性发展。
3.教学过程的基本规律97页。
第一直接经验与间接经验相统一的规律。 学生学习以间接经验为主，学生学习间接经验要以直接经验为基础，坚持直直接经验与间接经验相统一。
第二，掌握知识与发展能力相统一的规律。
掌握知识是发展能力的基础，发展能力是掌握知识的重要条件，掌握知识与发展能力，具有相互转换的内在机制。（知识与能力相互依存，互相促进，但知识不等同于智力和能力，知识掌握的多少，并不一定都与智力发展水平成正比） 防止形式教育和实质教育两种倾向。
第三，教师的主导作用与学生的主体作用相统一的规律。
发挥教师的主导作用，是引导学生学习知识发展身心的必要条件。充分注重学生的地位，调动学生的学习积极性和主动性，是使教学得以顺利进行的另外一个必要条件。教师的主导作用和学生的能动性是辩证统一的，要做到教学相长。 第四，传授知识与思想教育相统一的规律。
知识是思想品德形成的基础，学生思想品德的提高，又为他们积极的学习知识奠定基础，传授知识和思想品德教育要有机结合。
★4.中学常用的教学原则，109页。 直观性原则。启发性原则。因材施教原则。理论联系实际原则。科学性与思想性相统一原则。
★5.教学方法，115页。
以语言传递为主的教学方法：讲授法，谈话法，讨论法。 以直观感知为主的教学方法：演示法。
以实际训练为主的教学方法：练习法，实验法。
第4章 中学生学习心理
1.知觉的特性。144页。
知觉的选择性，知觉的整体性，知觉的理解性，知觉的恒常性。
2.注意的品质及影响因素。147页。
注意的广度，注意的稳定性，注意的分配，注意的转移。
3.记忆的分类151页。
感觉记忆，短时记忆和长时记忆。
4.思维的种类，159页。
集中思维和发散思维。常规性思维和创造性思维。
5.学习概述，167页。 学习的实质：学习是个体在特定的情境下，由于练习或反复经验产生的行为或行为潜能比较
持久的变化。
6.斯金纳的操作性条件作用理论。172页。
斯金纳认为学习实质上是一种反应概率上的变化，而强化是提高反应概率的手段。斯金纳提出了操作性条件作用理论，指有机体在某种情境中自发作出的某种行为，由于得到了强化而提高了该行为在这种情境中发生的概率，即形成了该反应与情境的联系。 操作性条件作用的主要原理。强化和惩罚。
7.奥苏伯尔的有意义接受学习理论。176页。
有意义学习的实质就是将符号所代表的新观念与学习者认知结构中已有的适当观念建立起非人为的和实质性的联系的过程。
逐渐分化原则和综合贯通原则。先行组织者策略。
8.建构主义学习理论，179页。
建构主义心理学被视为教育心理学的一场革命，是心理学发展史中行为主义发展到认知主义后的进一步发展，建构主义心理学的创始人为瑞士著名心理学家皮亚杰。
建构主义学习理论的内容：建构主义知识观，建构主义学生观，建构主义学习观
★9.学习动机与学习效率的关系，183页。 伊克斯多德森定律，简称倒u型曲线。
10. 学习动机的分类，185页。认知内驱力，自我提高内驱力和附属内驱力。
★11.马斯洛的需要层次理论186页。
生理需要，安全需要 社交需要，尊重需要 认知需要，审美需要，自我实现需要。
★12.维纳的成败归因理论。187页。 习得性无助。
★13.班杜拉的自我效能感理论。188页。
14.学习迁移，192页。 学习迁移理论。195页。 桑代克的迁移相同要素说。
贾德提出经验类化说，水下打靶实验。
15.影响学习迁移的主要因素，196页。
相似性：学习材料之间的相似性，学习情境的相似性。
原有认知结构：学习者的背景知识，原有知识经验的概括水平，学习策略的水平。 学习的思维定势，陆钦斯的量杯实验。
第5章 中学生发展心理
1.中学生心理发展的一般特点，216页。 过度性，闭锁性，社会性，动荡性
2.中学生性心理发展的特点，217页。 疏远期，爱慕期，恋爱期。
3.中学生异性交往的指导，218页。 正确认识青少年学生的异性交往 把握异性交往的原则
了解青少年学生异性交往的方法 引导青少年学生区分友谊与爱情
4.皮亚杰的认知发展理论，221页。
认知发展的机制：图式，同化和顺应，平衡。 认知发展的阶段： 感知运动阶段0~2岁 前运算阶段2~7岁 具体运算阶段7~11岁
形式运算阶段11岁以后（儿童如果能够独自完成钟摆实验，则表明他的认知发展水平已处在形式运算阶段）
5.中学生情绪发展的特点，231页。 爆发性和冲动性， 不稳定性和两极性 外露性和内隐性 心境化和持久性
中学生情绪调节的方法，232页 合理宣泄法， 注意转移法， 意志调节法， 幽默法， 补偿法。
★6.气质的概念和类型，237页。 胆汁质，多血质，粘液质，抑郁质。 气质类型与教育。
7.性格的概念，239页。
8.认知风格的类型。 场独立型和场依存型。 沉思型和冲动型。 同时型和继时型。
9.弗洛伊德的人格发展理论242页。 本我，自我和超我。
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