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浅谈大班科学区角材料投放及调整原则
《幼儿园教育指导纲要》中指出，孩子们的科学探究应从身边的事物开始，引导孩子们关注周围生活环境中常见的事物，发现其中的有趣和奇妙，这有益于保持孩子们的好奇心、激发他们的探究热情，使他们从小就善于观察和发现。《幼儿园教育指导纲要》幼儿科学领域指出：“提供丰富的、可操作性的材料，为每个幼儿都能运用多种感官、多种方式进行探索提供活动条件”。显然，幼儿科学活动，教师更注重的是创设提供让幼儿操作探索的环境，使幼儿能真正动手动脑。然而，由于幼儿的兴趣、能力、需要等差异，科学活动是在集体教学中很难整齐划一的完成，那么科学区角的建立有效的弥补了集体科学活动中无法完成的操作活动。科学区角的建立给了幼儿一个自主探索、自我学习的空间，教师可以有效地实施个性化指导，使每一个幼儿在愉快、自由、合作的环境中进行科学探索。 一、注重材料的引导性
教师提供的各种材料要考虑到对幼儿的发展起到什么作用，引导性实际上就是要求教师考虑幼儿的实际能力，考虑材料之间的关联，考虑材料所提供的线索对幼儿的启示，只有具有引导性的材料才能保证教育目标的实现。材料的引导性不是教师的语言指点，更不是教师代替幼儿操作，而是内化在材料中的“引路”线索。使材料具有引导性的关键是找到材料与活动预期结果间的关联，如玩具“灯泡亮了”，这是我园在省专家的领导下研发的玩具，我做了进一步完善——为孩子提供了图示，让孩子通过观看图示，自主探究、动手操作得出结论，第一页图示，幼儿通过实验探究出电池同方向摆放电路不会连同，电池要按照不同方向的摆放才会连通；第二页图示，幼儿通过不同线的连接方法，探究哪种连接方法小灯泡会亮，充分激发幼儿的兴趣，使幼儿进行更多的尝试、发现；第三页图示，我设计了一个可反复使用的记录表《我会导电吗》，幼儿通过操作、探索出电路连接哪个物品会导电，然后做出记录，并挂在墙上，向其他幼儿介绍自己的发现。
在活动中，我所投放的引导性材料就是示意图，每幅示意图都蕴含深刻的教育意义，通过材料的引导使幼儿之间发生互动，而教师并不需要语言的指点，幼儿只要按着内化在示意图中的“指路”线索进行操作即可。幼儿对于玩具的操作方法都是在与同伴的讨论式互动、自我观察实践中得出的，并最终得以完成活动，达到教师预期的结果。由此可见，材料的引导性对幼儿在试验过程中的成功与否是非常重要的。
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图示、记录表 幼儿活动过程中
二、注重材料的探索性
材料是幼儿探索和学习的桥梁，要让幼儿在短时间实现探索发现的过程，就必须为幼儿提供易于探索的材料，支持幼儿的探究，使幼儿通过操作主动获取多方面的经验。
教师提供给幼儿的活动材料应不断引发幼儿思考“为什么”“怎么样”，不断促进幼儿从多个角度，用不同方法解决问题，这也为促进幼儿进行持续不断地探索活动，进而为促进幼儿探索意识的萌发和初步创造能力的发展提供了有利条件。
因此，科学区角投放材料的性质应有别于其它区角的材料，要具有探索性。如果不具有探索性就不能激发幼儿探索的欲望，很少幼儿会主动去探索。即使有人去玩也常常是坚持不久，往往是玩一会儿，觉得没意思就走开了。如我在科学区投放了玩具“扇一扇”，其中有纸片、铁钉等材料，让幼儿通过“扇”，发现哪些东西能够被扇起来。开始投放几天有人来玩，几天后就没人来玩，于是我进行反思，并询问部分幼儿后，了解到原来是这些材料探索性不强，材料提供较单一，不能激发幼儿探索的欲望，幼儿操作一会儿就会了，没有挑战性。明白原因后我及时调整材料，将材料进行改进，投放了更多实验的材料，如棉花、硬币、海绵、塑料花、曲别针等等。增设了一些新的问题，如曲别针要用小风力还是大风力才能被扇动，让幼儿首先猜测，然后通过实验验证自己的猜测，这样的探索才具有挑战性，更加容易激发幼儿探索的主动性。
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玩具：扇一扇
三、注重材料的趣味性 占地盘
科学区的玩具材料投放不能注重了探索性而忽略了趣味性，一味的让孩子知道实验的现象，只是看起来漂亮，但玩起来没意思，使孩子玩的没有意义。因此，教师制作的玩具，要平衡玩具中的“玩与教”的作用，真正的在游戏过程中快乐的学习。如“占地盘”，主要让幼儿练习10以内的加减运算。原来我只是写了一些题卡，幼儿作答，属于幼儿自己考自己的题，比较枯燥，幼儿不喜欢玩。后来我进行了调整，将这个玩具做成竞技性玩具，竞技双方每人持有一套数字卡册（双方的颜色不同），二人通过掷骰子的方式开展答题游戏，幼儿根据骰子上的表情图及文字提示，开展答题活动，幼儿可在四块答题板中挑选自己喜欢的加减算式，并在自己的数字卡册中找到正确的数字进行粘贴。当游戏结束时，比较红蓝双方谁贴的更多，多者为胜。在玩具中增添了情境，这样大大增强玩具的趣味性，这样就能使他们更愿意操作，愿意学习，让孩子在充满趣味的探索中得到锻炼和发展，使孩子能愉快地走进创造的科学殿堂。
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幼儿正在游戏
四、注重培养幼儿的记录能力
在科学活动中，我们发现幼儿对瞬息万变的科学现象有观察的兴趣，乐于发现和探究，而对需要持续观察才有所发现的现象，观察兴趣不浓，有效记录的能力也不强。面对问题，引发我们思考如下问题：我们究竟要引导幼儿记录什么？怎样有效记录？大班幼儿能凭借自己的观察和理解力，可以记录，但记录内容缺乏目的性，记录形式比较单一，交流和分享的意识比较薄弱，这些问题反映出大班幼儿有效记录的能力有待提高。设计适合大班幼儿操作的科学实验，让他们在自我的探究和操作中发现问题，能将操作结果用自己的方式进行记录。
1.记录的素材要符合幼儿的年龄特点和水平，引导他们记录自己熟悉的事物。鼓励幼儿大胆地用简单图画记录自己所观察和探究的事物。图画是孩子们非常喜欢和熟悉的形式，每个孩子的图画都表现了他们不同的内心感受。鼓励幼儿大胆的用自己的图画来记录自己所观察到的事物与现象。
2.教师提供给孩子简单的符号，大班幼儿对符号有着自己的独特的认知，不仅是为了引导孩子做简单的记录，更是为了激发幼儿创造自己独特的符号去自主记录的意识。
3.提供不同材料，丰富记录方式。科学活动内容丰富多彩，各有特点，因而记录方式要力求多样化。教师可以通过提供不同的工具、材料来拓展孩子的记录方式。大班幼儿的记录可以采用各类粘贴、照片、绘画、符号等方式进行，还可以配上简单的文字及表格。具体用哪种形式，应根据本班幼儿的动手能力、记录的内容、玩具材料来确定。我们要根据科学活动的内容提供不同材料，让孩子选择适宜的方式进行记录，不断丰富孩子的记录方式。通过有效互动，幼儿潜移默化地学习科学记录的方法。教师根据记录中反映出的信息，了解幼儿科学探究的情况，帮助幼儿梳理思路、提升经
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