《乡土中国》整本书阅读批读指导课
重庆南开中学 孙小韵
教学课题 年级 《乡土中国》整本书阅读批读指导课 科目 高中一年级 课时 1课时 教师 语文 孙小韵 一、课程分析 普通高中语文课程标准（2017年版）提出：“在指定范围内选择阅读一部学术著作。通读全书，勾画圈点，争取读懂；梳理全书大纲小目及其关联，做出全书内容提要；把握书中的重要观点和作者的价值取向。阅读与本书相关的资料，了解本书的学术思想及学术价值。通过反复阅读和思考，探究本书的语言特点和论述逻辑”。本堂课完成的是“勾画圈点，争取读懂”“反复阅读和思考，探究本书的语文特点和论述逻辑”这样的目的和任务。它以学生预习的初次批注为前提，以学生的初读感受作为教学起点，以批读的位置、形态、类型、方法、对象等作为抓手指导学生阅读和答题，真正践行学习是学习者的学习。“在阅读过程中，探索整本书的门径，形成和积累自己阅读整本书的经验”，这种阅读教学符合课程改革新理念，能体现开放而有活力的语文课堂，既能见单篇之精彩，亦可见日久之功。 二、教材分析 《乡土中国》是社会学大师费孝通的代表作，是他根据20世纪40年代在西南联大和云南大学所讲授的“乡村社会学”课程内容整理而成，他把中国乡土社会的特征与其他社会体系特征特别是“西洋社会”的特征加以比较,提出了刻画中国乡土社会的概念。这本书由14篇文章构成“论文集”，在五六万字的规模下容纳了一系列富有启发性的概念。它具有很强的学术性，但又并非严格意义上的具有严密体系的学术专著。因此需要逐篇精读，厘清概念，继而全面、深刻地理解全书观点，梳理内容体系和逻辑结构。《<乡土中国>整本书阅读任务书》通过目标导向、任务描述、批读提示、原著信息、核心概念、主要观念的梳理，阅读导引、批注﹒心得的启迪，以及课后思考与探究共同发力，力求引导学生动脑动手，解决问题。 三、学情分析 本节课面向的是整本书阅读的第二节导读课，针对单篇单章节的精读。学生此前多未接受批读训练，没有形成批读习惯，批读较不规范。如果有批读，也大多呈现为感悟式批读，批读方法和类型较单一，对象不明确。韩愈《进学解》中说“口不绝吟于六艺之文，手不停披于百家之编；记事者必提其要，纂言者必钩其玄”。本课旨在锻炼学生提要钩玄的能力，并能总结方法，学以致用，达到能力的迁移和和习惯的保持。 四、教学目标 重庆南开中学 孙小韵
教学目标：理解核心概念和主要观点 感知了解批读成果和批读方法 体现审美鉴赏、思维发展、文化理解的核心素养 教学重点：资料展示，了解批读； 师生互动，展示批注； 资料推动，完善批注； 评价总结，提升批注； 学以致用，课外批读。 教学难点： 师生互动，展示批注； 评价总结，提升批注。 五、教学方法 讲解法、类比法、多媒体（ppt、实物展台）、合作学习法、探究法 六、教学环境及资源准备 教师材料：《<乡土中国>整本书阅读任务书》，重庆出版社，2024年9月 《<乡土中国>整本书阅读任务书教学指导》，重庆出版社，2024年11月 学生材料：《<乡土中国>整本书阅读任务书》，重庆：重庆出版社，2024年9月 学生学案 教学环境： 学生4——6人组成小组 七、教学过程 活动内容 教学活动一：感知批读 画有画批，帖有帖批，现代生活中亦常见批读。 活动意图 以图片展示和解读的方式激发学生时间 10分钟 教学活动二：了解批读 批读在中国古已有之,谓之评点。早在唐代,就有了诗的评点,宋代批读的兴出现了文的评点,后来又出现了小说评点。张竹坡、金圣叹、李卓吾(即李贽)、毛纶和毛宗岗父子以及脂砚斋在明清时代大规模地评点小说,趣，并从中发掘经典批并且创下一门学派,留下千古妙语,珠玑灿烂，以致文坛上无书不评，读的一般方蔚然大观。李卓吾评点的《水浒》、金圣叹评点的《水浒》和《西厢》、法。 毛宗岗父子评点的《三国演义》、张竹坡评点的《金瓶梅》、脂砚斋评点的《红楼梦》,再加上无数的诗话、词话、曲话,都可谓“批注式阅读”的集大成者。 具体呈现： 2
重庆南开中学 孙小韵
（1）《脂砚斋重评石头记》 （2）毛泽东批读24史 同步总结和整理批读的一般类型（比较概念图、树状图、思维导图） 通过问题导教学活动三：实践批读 10分钟 向和批读实么 （一）以《乡土中国》的《差序格局》为例，本课解决一个问题：什么是？ （二）综合各式批读类型，自主批读 （三）交流小组批读成果，解决问题 践，让学生落实批读 教学活动四：提升批读 通过学生自15分钟 （一）学生：展示笔记，介绍本小组对“差序格局”这一概念的理解。 主批读、交教师：展示笔记，进行补充、修正与完善。同步介绍学案上的技能链接板块（见附录）。 （二）提供百度百科释义，帮助学生体会：经过批读，对概念把握的准确性和全面性。 流批读，教师示范，进一步体会如何借助批读，更好地理解文章。 3
《乡土中国》整本书阅读批读指导课教学设计(四稿)孙小韵
